孙晗瑞甘肃省兰州市西固城第一小学730000
数学是一门系统性、逻辑性较强的学科。《数学课程标准》曾指出：“数学教学是数学活动，作为教师，应该从学生的生活环境入手，利用学生已有经验和相关背景知识，从而为学生创设生动的数学情境”。对于低年级的小学生来说，他们的抽象思维能力差，背景知识简单，就更需要兴趣来进行数学教学，唯有提高兴趣，才能增强学习的积极性和主动性，最终也能有优质学习的效果。
激发学生的兴趣可以有很多种方式，行之有效的就是教师在数学课堂中开展游戏教学。在游戏中，学生们的活动积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态，将数学教学渗透其中，把抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，让数学教育的内容具体化、形象化，使学生易于接受。因此，让游戏走进数学课堂，把数学知识融于游戏之中，能活跃课堂气氛，让沉闷、枯燥的数学学习变得生动有趣，学生在“玩”中学、“趣”中练、“乐”中长才干、“赛”中增见识，有效提高数学课堂效益。让游戏进入数学课堂，不仅能激发学生对数学活动的兴趣，还可以给学生带来良好的情感体验。
在数学教学中，创造宽松和谐的游戏环境，可以消除传统数学课堂教学中学生紧张、厌烦等不愉快的情绪，让数学活动成为轻松愉快的情绪体验。取得成功时，学生会产生自豪感，体会成功的快乐；失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励。因此，游戏能让学生体验积极情绪，消除负面影响。让游戏进入课堂，还可以促进学生智力的发展。
小学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，是智力发展的最佳时期。由于游戏可以为学生提供没有压力但需要意志和毅力的良好的解决问题的环境，有利于学生思考和处理问题并取得结果。通过游戏，不仅可以发展学生各种感官的感知能力，还可以发展学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力，以及思维和想象能力等，有效地促进智力的发展。让游戏走进数学课堂，对学生意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信心、自制力等非智力因素有较大的促进作用。让游戏进入数学课堂，教师本身要具有童心、童趣，在安排教学内容时要尊重“儿童文化”，从教学活动的目标出发，设计各种游戏材料，为游戏的开展提供物质保证；还要注意为学生创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发学生参与活动的主动性。
同时，数学教师还要处理好在数学游戏中主体与客体的关系，把数学活动从教师在教育目标控制下的对学生的施教过程转变为教师指导下的学生主动学习的过程，使学生的学习能体验到游戏的乐趣。在游戏过程中，对于不同的情境教师应善于以不同的角色——“组织者”、“合作者”、“发现者”、“援助者”、“评价者”等对学生进行诱发、激励、辅导、组织、评价。在不同形式和性质的游戏中，教师的作用也不尽相同。如在集体游戏中，教师主要起组织与协调作用；在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导；而在操作性、竞技性游戏中，教师则主要以评价者的身份进行启发与发现。
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