好习惯，让孩子张开“自主学习”的翅膀

好习惯，让孩子张开“自主学习”的翅膀

王晶晶

□王晶晶

蔡元培先生说过：“教育就是帮助学生。”陶行知先生说过：“教育就是培养学生良好的习惯。”我要将这两句话合二为一：“教育就是帮助学生养成良好的学习习惯。”在教学过程中教者应充分发挥学生的主体作用，使他们主动参与并体验获取知识的过程，最终获得技能。由此可见，培养小学生自主学习的好习惯，使其成为学习的主人，对于提高小学英语课堂教学的有效性显得尤为重要。

一、培养自主预习的习惯，开启兴趣之门

【案例一】

在牛津英语6AUnit6Holidays这一单元B部分时，我做了以下尝试：

本课教学内容为东西方的9个传统节日：NewYear'sDay、Halloween、Easter、MayDay、Children'sDay、NationalDay、Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、SpringFestival。在上课前，我布置学生搜集这些节日的资料，学生们兴致盎然。有的单枪匹马，查阅英文词典；有的三人一组，上网下载资料。第二天上课，我让学生做小老师教授新单词。

学生们跃跃欲试，从单词的板书，英标的注释，中文的解释都由小老师们完成。小老师们有模有样，而其他学生也不甘示弱，小老师偶然的一次小错误都能被及时纠正过来。有些同学还对教学内容进行了扩充。小老师在新授单词NationalDay时还利用一些图片和句子向大家介绍nationalflag、7days'holiday、travelling、Beijing、Tian'anmenSquare、goshopping。有的小老师还补充介绍了Christmas。利用图片向大家介绍了Christmastree、starstocking、SantaClaus、turkey、bell、candies。小老师们各抒己见，让同学们了解了很多节日和文化习俗。同学们通过自主预习，学习了新单词且丰富了教学内容。课堂上，学生们小脸通红，小手长举，小嘴常开，快乐弥漫在整个课堂。孩子们在自主中体验乐趣，在乐趣中开启了兴趣之门。

教后反思：

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”小学英语课堂中充满挑战，在英语教学中让我们放手给孩子一个自主预习的空间。在自主预习中不仅能够增加语言信息的输入量，也可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，就越能促进学生积极思维，积极创造，激励他们的智力活动。同时在这样一个学习环境中，学生注意力高度集中，外语联想活跃；思维积极，学生愉快地选择、理解、记忆和运用语言知识，使学习过程充满乐趣，学生也在乐趣的帮助下坚定学习的信心，从而促进了学生自主学习习惯的培养。

二、培养自主探究的习惯，走进文本深处

【案例二】

牛津小学英语6AUnit1PublicsignsA部分。内容主要谈论了三个公共标志：Danger、Keepoffthegrass、Bequiet。在进行语篇教学时，我根据Learningbyusing的理念，设计了几个问题：

1.Howmanysignsdotheysee?

2.Whatarethey?

3.Wherearethesesigns?

4.Whatdotheymean?

学生们通过自主探究，得出以下答案：

1.Danger—onthewall—Youmuststayawayfromthebuilding.

2.Keepoffthegrass—onthegrass—Weshouldn'twalkonthegrass.

3.Bequiet—onthebird'scage—Weshouldn'tmakenoisehere.

孩子们围绕以上几个题开展自主学习，并且尝试运用句型交际。通过对文本的探究，学生们不仅理清了课文的脉络，还可以根据给出的答案进行课文复述。最后我抛出问题：IfyouareJack,whatelsewouldyouliketoaskBen?让学生自编并对话,学生不仅能运用文本内的知识进行对话展示，还能将旧知与新知相结合，丰富原本的文本内容。学生在充分的自主探究中，走向文本深处，习得新知，巩固旧知，提高了综合运用能力，体现了语篇教学的高效性。

教后反思：

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”。在英语教学中我们要为学生提供最广阔的自主探究平台，发挥每一位孩子的主动性，最大程度的培养他们探究的习惯，让每个学生都能在自主探究中走向文本深处，学习并灵活运用新知。在他们体验到探究学习成果的同时，引发更大、更多成功的欲望，诱发他们更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制。

三、培养自主归纳的习惯，提高学习效果

【案例三】

教学内容主要为“Therebe”句型的过去时，“therewas...”和“therewere...”。

我通过媒体呈现情境：一间卧室，内设一张床和一张课桌，床下有一双鞋，桌上有一只手机。通过呈现问题Where'sthemobilephone?和Where'retheshoes?引出句型：Itisonthedesk.和Theyareunderthebed.然后隐藏上图中的手机和鞋，让学生将两幅图进行对照。通过两组问题Where'sthemobilephonenow?Isitonthedesk?Butitwastherejustnow.和Wherearetheshoesnow?Aretheyunderthebed?Buttheywerethereamomentago出示下列句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.用学生已知的一般现在时作铺垫，新授be动词的一般过去式形式，通过两种时态对比使用让学生自己总结出以下结论：一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。is和are的过去式分别是was和were。学生在感知中自主归纳语法现象，深刻体会语法的含义，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。

教后反思：

在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容忽视的现象，如何讲解语法知识开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。传统英语语法教学主要体现在教师单方面对语法和词汇知识的讲解与传授，然后学生通过做练习巩固语法。教师忽视了对学生自主学习习惯的培养。

作为小学英语教师不仅是英语基础知识的教师，更是思考力的培育者，在英语语法教学中应该积极创设情境，让学生通过观察、发现和讨论，逐渐养成自主归纳语法的习惯，从而促进学生的思维实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变。其实在小学英语教学中，无论是词汇教学、语篇教学还是语法教学，我们都可以努力培养学生自主学习的习惯。自主学习习惯的养成能促使他们在平等、和谐、师生合作的教学环境中积极地、灵活地、创造性地使用英语进行交际，实现英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系，从而达到提高教与学效率的目的。

著名教育改革家李希贵先生曾说：“学生的潜能像空气可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大空间，他就有多大的发展。”因此，让我们不断探索，为孩子们创设一片广阔的天空，让他们张开自主学习的翅膀快乐翱翔吧！

(作者单位：南通市如东县马塘小学)