践行“三·三”制创德育工作新局面

践行“三·三”制创德育工作新局面

张维新

践行“三·三”制创德育工作新局面

张维新

(重庆市忠县马灌镇倒灌小学校404300)

【摘要】“为了每一个学生的发展”是课改的核心理念，它启示我们：实施素质教育，就必须注重以人为本，注重人的个性差异，发展人的个性特长。学校的办学理念，应定位在：为每一个学生的进步而努力。

【关键词】德育；理念；机制；措施；方法

【中图分类号】G621【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0071-01

随着中国三十年的改革开放，中国特色社会主义市场经济体系，在整个社会生活中的不断确立，要求学校德育工作必须适应新的要求，承担新的责任。

在长期德育工作的探索中发现如果在德育教育工作中践行“三·三”教育机制，定将开创德育工作新局面。

1“三中心”德育理念

11“以学生为中心”的德育理念。现代德育主张“双主体论”，即教师是教育主体，学生是受教育的主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。我们强调“以学生为中心”，主要体现在德育目标的制定上，不仅要考虑到社会的要求，更要重视学生自身成长的需要。

在德育内容的安排上，不仅要依据职业教育要求，更要遵循学生心理和品德形成发展的规律。在品德教育的途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与。在学生思想品德形成的过程中，教师的主体作用体现为保证学生主体性的充分发挥。教师应是学生的导师和学习伙伴，是教育教学活动的组织者、策划者、设计者和导演者。

教师作为指导者，要不断引导学生独立学习，进行社会实践，亲身体验，使学生真正成为学习的主人。学生是教育教学活动的参与者，在教师帮助与指导下，充分体现学生自我教育的意识，发挥学生的内在动力，以实现从“要我成才”到“我要成才”的转变。

12“以体验为中心”的德育理念。“体验”是人类生存的基本方式，有着重要的道德教育价值。体验是道德教育的本体，是一种图景思维活动，具有整体领悟性、时空贯通性、情感与理智的交融性和意义生成性等特征。学生思想品德的养成是在不断的体验过程中实现的。体验教育就是通过学生亲身经历、总结学习做人做事的基本道理，并通过实践转化为行为习惯的过程。体验教育坚持以学生为中心，强调学生的主体参与，突出交流与沟通、理解与合作，体验是在实践活动中进行的。通过学生直接体验，使学生感受到实践中出现问题的多样性；解决问题方法的灵活性；体验到人与人交流的技巧；体验到现实生活中的真、善、美与假、恶、丑；体验到在社会中人应担负的责任与使命。从而在体验之中实现由感性到理性的升华，进而养成良好的思想品德行为习惯。

13“以实践为中心”的德育理念。以实践为中心是实施素质教育的重要内容，实践的观点不仅是德育首要的、基本的观点，同时也是教育的本质特征和基本要求。德育具有实践性。道德来源于社会生活，社会生活是实践的，因而实践是道德的发生基础，也是道德的存在形态，离开社会实践活动孤立地去讲道德的本质、特征、结构是不能真正保证道德以及德性培养的。因此，德育实践既是德育的目的，又是德育的手段。学生的思想品德养成只有在长期的生活实践中，才能将德育目标和内容转化为自身的行为，才能使学生从思想上的认识转变为心灵的感悟。

2“三自教育”德育模式

21以养成教育为突破口，提高“自我认识”之能力。自我认识，是学生对自己的思想、言行的对与错，优点与缺点的判断，也是学生本身对外界客观事物正确与错误的评判。生活中，不难发现，有相当一部分的青少年是非不分，良莠不辩，黑白混淆，“真善美”与“假恶丑”交错相混，究其根本，则是“自我认识”能力之薄弱。

据此，我们以“养成教育”为突破口，提高学生“自我认识”的判断能力。《小学生日常行为规范》则是我们对学生进行“养成教育”的一部规范化教材。对照“规范”养成良好习惯。我们引导学生：①从“自己”做起；②从“小”事做起；③从“细节”做起；④从“身边事”做起；⑤从“现在”做起。

22以团队活动为载体，感受“自我体验”之快乐。自我体验，是伴随着道德认知和评价时产生的情感体验，是对自己思想、言论、行为价值判断时产生的道德情感。

各校辅导员可以围绕“三、三”制教育理念，开展“为每一位队员的快乐而喝彩”，创建快乐中队多元体验的实践活动，通过丰富多彩的课堂生活和有意义的队日活动，少先队员们先后在生理或心理上，多元化地体验多元性的快乐，养成创新开拓的品质；体验磨练，经受挫折，磨砺坚韧不拔的意志；潜心深思，去伪求真，树立正确的人生观念；收获“自我”，再创“自我”，感受“合作快乐”之人生。

23以班级管理为抓手，达到“自我控制”之目的。自我控制，是指学生在道德意志、行为中自觉地掌握和支配自己的情感和行为。在班级内部开展“老师、学生干部、学生自我三级管理运行机制”：班主任工作指导制；常务班长负责制；值日班长轮换制。

（1）班主任：着重指导常务班长开展工作，适时兼顾指导值日班长。

（2）常务班长：着重负责指导值日班长开展工作，抓好班级常规管理，协调师生关系，处理偶发事件等。（原则上每学期一任）

（3）值日班长：主要管理当天的日常事务，检点自己，做好工作，及时处理或向常务班长汇报工作。（每天轮换一人，挂牌上岗）

在“三级管理”中，值日班长是其中的一个重要环节，是“自我控制”的一个主要手段。因此，他（她）势必在管理班级中，首先，要有正确的认知基础，然后才能去组织和管理，去体验是与非，判别对与错等等。从而控制自我，检点自我，调节自我，管理自我，评价自我，进而提高自我，不断完善自我。

24在学生管理中，实施“两册一志”制度：《成长记录册》、《行为规范养成手册》和《教室日志》。25在班主任队伍建设中，坚持“三个一”：每周一次班级工作书面汇报；每期一次班主任工作考核；每学期召开一次“班级实务管理”研讨会。