试论网络化英语课堂教学

试论网络化英语课堂教学

张莉

一、网络化英语课堂教学内涵

网络化英语课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求、在传统英语课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，所以我们有必要先对网络化英语课堂教学概念进行界定。

众所周知，传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势，但自身也有相当的局限性，因此，无论是传统课堂教学还是网络教学，都表现出了一些难以满足素质教育对人才培养要求的不完美性。而在现阶段要进行课堂教学改革，必须要认识到以下两点：第一，课堂教学仍然是实施素质教育的主要渠道，现阶段摆脱作为学校教学活动中主要形式的课堂来谈教改是不现实的。第二，由于网络教学自身存在的不足(如情感因素、评价实施等)，加之网络教学对教学环境的高要求，在现阶段完全替代传统课堂教学是不可行的。因此，我们在综合传统英语课堂教学与网络教学优点的基础上提出了新的课堂教学形式──网络化英语课堂教学。网络化英语课堂教学是在传统英语课堂教学和英语网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它对“传统”进行扬弃，对信息技术进行“整合”。

网络化英语课堂教学，包含两层含义：一是引入新的英语教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，而使学生真正成为英语课堂教学中的主人、积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术来加强教师在英语课堂教学的主导作用，把信息技术真正融合到英语课堂教学中去，而不是辅助、强化传统英语课堂。在此需要指出一点，网络化并不是仅指网络这一种媒体，也不是说认为网络可以替代其他传统教学媒体，比如课本。我们提的“网络化”不仅包含传统媒体，也包含以网络技术为代表的现代媒体。

网络化英语课堂教学是以信息技术为重要手段的新的教学形式，顺应时代之趋势，改革之潮流。新的教学形式的整合性，信息技术与传统课堂教学的整合要求教师的教学策略和学生的学习策略发生改变，要求教学目标的设置以及评价方法发生变革等。网络化英语课堂教学活动的丰富性，在课堂和网络双重环境下设计教学活动，可以培养学生的多种能力。网络化英语课堂不仅可体现教师的主导性，而且也可体现学生的主体性，它既能重视“教”，也能重视“学”，最终达到优化课堂教学的目的。

二、网络化英语课堂教学基础

网络化英语课堂教学是一种新的教学形式，在这种教学形式中，教学设计起什么样的作用，以什么样的理论为指导，如何在相关理论的指导下对它进行具体设计，成为目前素质教育实施当中的一个突破点。网络化英语课堂教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥学生潜力的基础上促进学生的进一步发展。所以网络化英语课堂教学设计必须要广泛了解学生的学习行为，以学习理论作为其理论基础。网络化英语课堂教学设计具有开放性，它可以容纳所有类型的理论和方法。

作为英语教学改革实践的一种新的教学形式，网络化英语课堂教学要强有力的理论来给以指导。学生不仅要识别信息，还要加工信息，而且能对知识进行主动构架，建立起自己对各种现象的理解；与此同时还要能够与他人进行合作学习，针对某些问题可以相互交流并提出质疑，来了解彼此的想法。而这些观点正好与网络化英语课堂教学的教学目标不谋而合，体现出个体自我发展、协作能力培养的要求。

由于信息技术整合于传统英语课堂，因此网络化英语课堂不但可以向学生呈现出真实的问题情境，弥补在传统英语教学中表现出的难以向学生创设真实情境的缺陷，而且还可同时提供的大量学习资源，不再是局限于几本教科书和教参。在英语课堂教学中，学生之间、师生之间又可以通过交流、协商来完成规定的学习任务，如课堂讨论(可分小组进行)造成活跃的课堂气氛，在一定程度上有助于达到学生对知识意义建构的目的。但是，这种情况往往又存在一定的问题，课堂45分钟内，如果一个同学发表一分钟的见解，那么这一堂课原定的教学目标几乎就很难完成，而且，讨论进程有时也难以控制。此时，网络环境又显示出独特的魅力，在教学网络系统中同时可以共享到别人的研究成果，达到进一步丰富自己认知的目的。网络不仅可以让学生自己进行探究，还可以完成自我反馈和自我评价。但是，如果只让学生就在英语网络环境下学习，就缺乏传统英语课堂中与教师的直接交流，学生则易于偏离学习目标，这时传统英语课堂又显示出它的魅力。此时，网络化英语课堂教学就成为一个理想的学习环境。

四、网络化英语课堂教学设计

1.学习任务的确立。根据新课程标准即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，学习目标的确立包括学科知识目标，听说读写能力培养目标，情感目标，因为网络英语课堂教学过程是一个信息搜集、整理、加工的过程。网络环境下教学体现学生的自主学习与协作学习，必须有明确的任务驱动，在老师的指导下完成教学任务，避免变“自主”学习为“自由”学习，一般在网页的设计中，都会在较为显眼的地方设计目标任务按钮，让学生明确“怎么做”和“如何做”。

2.学习环境的选择。学习环境可分为“物”环境和“人”环境，物环境主要是指多媒体计算机和网络化环境，它具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。人环境主要是指学习对象的特征，认知水平与个别差异，师生之间的关系及合作水平，此外还有一个重要环境就是情境，它是建构主义理论学习观的要素之一，包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境等，因此情景创设可以有效地激发学生学习英语的兴趣，进入学习状态。

3.学习资源的设计。英语网络学习资源的类型可分为英语网络课件、英语网络课程、英语专题学习网站、英语案例库、英语题库、英语多媒体资源库等。不同类型的英语网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功能不同，英语资源类型的选择也要根据教材的特点来进行选择。如名人传记的学习网站，英文名著学习网站等。但在这里需要注意的是，我们每一个英语学习资源的设计都要考虑到英语学习平台的设计，要能提供一个人机交互、师生交流的系统。

4.课堂教学的环节。网络化英语课堂教学应包括六个环节，即学习者分析、教学目标确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改。教学活动是英语网络化课堂教学的核心，它既要体现网络的特点，又要体现英语课堂的特点；既要体现学生的主体地位，又要体现教师的主导作用。通过对学生自主活动的设计体现出学生在网络化英语课堂教学环境下的主体地位，要真正发挥和发展学生的主体性，而且也要通过对学生学习支持的设计体现出教师在网络化英语课堂教学环境下的主导地位。这就需要教师不断反思、总结、改进，逐步完善教学设计，提高网络化英语课堂教学的教学效果。

由于网络环境下的英语教学设计没有固定的模式，但不管是那一种教学设计，都必须遵循以下原则：基于国家新课程标准，基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，有利于培养学生的信息素养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。这样，教学设计才能站在理论的高度，又从实际出发，为提高英语教学质量服务。

(作者单位：丰县实验中学)