探究区域活动有效开展的策略

探究区域活动有效开展的策略

廖琳静

河源市直属机关幼儿园

摘要:区域活动是一种根据幼儿的发展需求，有效运用集体、分组、个别相结合的活动形式，组织进行自主选择、合作交往、探索发现的自主性游戏活动，是促进幼儿身心和谐发展的重要途径。本文从实践角度出发，立足于幼儿园教师需求，从区域活动的意义、效能、开展策略等方面，论述幼儿园区域活动的有效开展。

关键词：区域活动；自主性游戏；意义；开展策略

河源市中小学（幼儿园）教学研究课题

《幼儿教育中有效运用游戏活动的实践研究》

区域活动是一种根据幼儿的发展需求，有效运用集体、分组、个别相结合的活动形式，组织进行自主选择、合作交往、探索发现的自主性游戏活动。

区域活动也被称为区域游戏，教师根据教育目标和幼儿发展水平，将活动室的空间划分为操作区、阅读区、美工区、益智区、建构区、科学区、表演区等区域，有目的地创设活动环境、投放操作材料，组织与引导幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现，并按照自己的意愿和能力进行操作，以期促进幼儿与操作材料、环境、教师与同伴之间的良好互动。

区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有举足轻重的地位。

一、区域活动的意义

区域活动是幼儿园课程实施的一种有效途径，其为幼儿游戏提供了一种更为宽松、有趣、自主的活动氛围，能满足幼儿发展的不同需要。而且幼儿在游戏中具有较大的游戏兴趣，强烈的内在动机驱使幼儿进行探究、学习。

在区域活动中，教师从幼儿的实际与兴趣出发，为促使幼儿探究并获得多元发展，精心设计环境与投放操作材料，支持并引导幼儿自主地进行游戏活动。

二、区域活动的效能

（一）提供良好的心理环境

区域活动的开展形式是自由而开放的，幼儿可根据自己的喜好选择不同活动区进行游戏。丰富的环境为幼儿提供了探索、交往、合作的机会，满足幼儿的不同需求。譬如，在娃娃家游戏中，幼儿根据区角规则按照自己的意愿选择角色进行游戏。幼儿探究不同角色的表演模式与角色之间的关系，在角色扮演中表达自己的情感，获得相关的社体体验，并得到心理以及情感上的满足。

（二）提供更轻松的交往机会

在区域活动中，幼儿游戏里以建筑师、科学家、舞蹈家等不同的角色进行自主地交往。在区域环境中，幼儿始终处于积极思考、参与游戏的状态，不断地进行探究与操作，在相互交往中获得精神的愉悦。

幼儿在区域活动中通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式。在扮演时，幼儿需要回顾已有的生活经验，并根据自己的意愿与想法进行表现。譬如，在照顾娃娃时体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人；做服务员时耐心热情地接待顾客；学习家务时认真打扫卫生等等。

三、开展区域活动的策略

区域活动能促进幼儿充分进行操作、自主活动，与教师和同伴互动的机会增多，同时也为教师观察、了解幼儿的发展情况，为根据不同的情况进行个性化指导创造了很好的条件。教师的指导行之有效，行之有道，才能促进幼儿探究、交往、动手、解决问题等多种能力的发展。

区域活动在幼儿园教育中具有如此意义，那我们如何促进区域活动更好地开展呢？

（一）更新游戏理念，教师的支持策略

教师应该积极支持幼儿进行探索操作。无论是师幼共同创设的环境，还是根据活动目标和内容提供的环境材料，教师都要从幼儿的兴趣、需求、特点出发，正确判断幼儿最近发展区，从而促进幼儿向更高层次的发展。

1.提供给幼儿自由探索的空间，发挥区域活动的自主性、操作性，使幼儿的各方面得到持续性发展。

2.增强幼儿发现问题、解决问题的能力，引导幼儿获得认知、情感、能力等方面的发展。

3.树立正确的游戏观，树立教师是幼儿游戏的支持者、引导者与合作的角色，为幼儿创设适宜的环境，准备丰富有趣的材料，促进幼儿的发展。

（二）提升活动效果，多种的方式策略

运用插入式、整合式的区域活动方式，引导幼儿积极主动地活动，不断提升区域活动效果。比如，因为小班幼儿年龄较小、理解语意的能力较弱，小班前期应突出直观性、趣味性的游戏活动形式，运用“插入式”活动为多。何为“插入式”活动？“插入式”活动指的是同一游戏目标分出不同的游戏活动穿插进行，教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发幼儿主动参与活动。小班后期，运用“整合式”活动为主，各种目标整合在同一活动中，教师就要运用启发性、建议性的语言对幼儿进行引导。

（三）提供多元材料，丰富的物质策略

挖掘区域材料中的教育价值，让幼儿自主选择需要的材料，在操作材料中获得经验。譬如，在主题活动“蔬菜同乐会”中，幼儿来到蔬菜园，自选喜欢的蔬菜操作材料，从而了解不同种类蔬菜的生长方式、认识蔬菜名称字卡并将卡片分类摆放等，既能让幼儿了解蔬菜生长在哪里，又能加强幼儿的分类体验，使幼儿在创设的主题情景中感悟、学习、分享经验。

多元的操作材料才能满足幼儿的不同发展需求。教育学家布鲁纳提出：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如果是单一不变的，幼儿就无法获得更多的提高和体验。因此，材料的投放要根据活动的实施，有目的、有层次、科学地投放游戏材料，通过区域活动的形式让幼儿互动起来，从而促进幼儿全面和谐的发展。

（四）针对幼儿特点，个性化的指导策略

首先，在区域活动中根据幼儿的个体差异进行个别引导，对较特殊的幼儿进行跟踪指导，对兴趣单一的幼儿进行个别交谈、引导等。其次，在同一活动区应考虑不同水平幼儿的发展需要，考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层次性。最后，根据小中大班的年龄特征，适当地安排区域活动内容。

1.目的性原则。教师应考虑班级幼儿的年龄特点，区域活动目标与所要达到的教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。

2.层次性原则。在同一年龄段中，幼儿发展的速度具有一定的差异，因此，既要考虑发展快的幼儿，又要照顾发展慢的幼儿，同时兼顾特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

3.教育性原则。教师善于发现幼儿在操作活动中蕴涵的教育价值，尊重幼儿个体差异，努力使每个幼儿获得成功。

区域活动是培养幼儿良好个性的有效途径，在幼儿园教育教学中起着举足轻重的地位，对幼儿的发展起着积极的促进作用。区域活动让幼儿在自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展。因此，如何更好地开展区域活动在幼儿园教育中具有实际应用性和发展性。

参考文献

[1]《3-6岁儿童发展指南纲要》[M]：北京.中华人民共和国教育部.2012.

[2]庞丽娟：幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京.江苏教育出版社.2002年.