试论高中数学的主体性教学

试论高中数学的主体性教学

张鑫

(四川省阆中东风中学阆中637400)

【摘要】：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”已经成为整个教育界的共识。文章结合自己多年的高中数学教学实践从良好课堂氛围是实施主体学习的环境；课堂教学内容应该是“书本中学数学’’和“生活中做数学”并存；学生主体地位的落实；搞自主学习不能一刀切等四个方面就高中数学主体性教学做了初步的探讨。

【关键词】：高中数学；主体性教学

“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”已经成为整个教育界的共识。突出学生在学习中的主体性地位是素质教育大环境下的教育新思想、新观念。国家教育部主持制订的《数学新课程标准》强调指出：“要引导学生动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的一种主要学习方式”。提倡的“自主探索”也就是高中数学教学中主体性教学的具体体现。经过一系列的数学实践证明：主体性的自主学习方式受到学生的热烈欢迎。学生学习数学的积极性得到了提高，成为学习数学的主人，学生学习数学的潜能得到有效的发挥，个性特长也得到了应用的发挥。同时，数学教师也能发挥主导的很好作用，数学教师真正成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者。怎样才能激发和引导学生自主学习呢?

一、良好课堂氛围是实施主体学习的环境

数学教学中，真正地实现让学生自主学习，要依赖于一定的教学环境，尤其是宽松的心理环境教学中，教师要把学生置于学习的主体地位，尊重学生的思想和人格。学生自主学习的过程，其实是一个发现、探索、创造的过程。心理学家研究表明创造的条件：一是心理安全；二是心理自由。这反应在课堂上，就是教师必须耐心听取学生发言，允许学生说错，积极评价每位学生对数学知识的自主探索，用和谒的态度，热情的赞语，鼓励的眼光，激励学生敢想、敢问、敢说、敢做，乐于动手实践、自主探索、合作交流。这就要求教师要不断转变教学观念，教态和谐可亲，充分尊重和相信学生，常用“你真行”、“错了没关系”等亲切、鼓励的话语调剂，营造良好的课堂教学气氛，使学生在自由、宽容、愉悦的氛围中充分地自主学习。

二、课堂教学内容应该是“书本中学数学”和“生活中做数学”并存

当代教育学、心理学研究表明：如果学习之内容与学生熟悉的生活越是接近的话，那么学生学习接受知识的兴趣就是越浓厚。在这种环境之下，越是有利于学生的自主学习活动。数学是这样一个过程：是人们对客观世界的定性，把握的一种定量刻画。并且不断地从抽象到概括，形成方法理论，并且得到大量广泛地运用过程。数学教学强调从学生的生活经验出发。然而当前数学教学中，一些教师常脱离学生的生活经验导致学生对数学缺乏学习兴趣，甚至产生畏惧感，这样，学生怎能够自主学习呢？

旧式落后的数学教学往往是从抽象到抽象，“三个中心”：教材中心、课堂中心、教师中心。这样造成了数学的教与学脱离了生活实际，学生对学习数学缺少了兴趣，缺乏积极性。今天，我们已经走进以素质教育为大方向的素质教育时代，新时期的高中数学应该与生活实际，社会实践紧密结合。举一个教学例子来说，当我们讲授高一年级的“数列”教学中，我们的数学教师可以编出分期付款方式购买桑塔纳轿车的调查报告，可以让我们的学生依据不同的年限每一期该付出多少的金额，让学生在调查、思考、计算中提高自己学习数学、应用能力，将课堂上学习的数学理论与现实生活实际紧密地联系在一起。从而可以激发学生学习数学的兴趣，让学生在实际运用之中认识数学的伟大价值。

三、学生主体地位的落实

以学生为主体要落实到实处，讲求实效，就不能搞形式，搞花架子。这就要求教师吃透教材，精心设计教学过程，优化教学结构，对课堂教学进行有效地宏观调控，否则，自主学习就会成为无序学习。教师要根据课程标准，制订好课堂教学目标，精心设计问题，做到有的放矢。有的课堂教学，由于教师没有认真备课盲目地让学生自主学习，没有目标性，看似热热闹闹，轰轰烈烈，实则是形式主义，收效甚微。自主学习还应教给学生方法，提出要求，如何动手?怎样探索?怎么合作?如何交流?要做到心中有数。同时自主学习中，教师要当好导演，适时调控，创造条件，把握方向，让学生学有所获。

四、搞自主学习不能一刀切

和许多学习方式一样，自主学习也体现差异性。不同的教学内容，自主学习的方式可一样；而相同的内容，对不同的学生个体其学习的自主程度也不同。为此，教师在安排学生开展自主学习活动时，要求上应区别对待，不搞一刀切。对优等生，要求可高一点，而对学困生，可适当降低要求，以充分凋动学生学习的积极性与主动性，真正体现学习的自主。当然，对某些内容、某些学生不能实现自主学习的，教师应参与学习活动，进行引导、点拨、讲解。只有这样才能收到良好的教学效果。

总之，教育的最终根源应该把学生作为生命活动体以及实现人生价值作为教育目标，应教会学生自我学习，自我实践，能融入社会，有适应未来高度发达的社会生活的能力。然而用传统的教学手段很难实现，过去的课堂教学更多的是教师个人的表演，学生只是配角，他们只是努力地从教师的授课中去学习，对于缺乏预习和复习习惯的学生来说，他们学习的目标性很差，没有选择性，只能是听多少记多少，由于理解力的不同，所得到的知识有些人则更少。从中一部分人的学习就会越来越被动，表现为学习反应迟缓，加上成绩的不理想，使得他们从畏惧学习到厌恶学习，这样的学生更易被外界的一些因素吸引(如电视、游戏、玩耍等)，反过来进一步削弱他们学习的动力，极易形成恶性循环，即使一部分成绩较好的学生，也往往被教师的授课范围所限制，不能更好的表现自己的能力，只有一部分成绩较好的学生，才有机会展示自己，但在传统教学手段下，这种机会是很少的。网络信息的进入，则为学生和老师都提供了一个足够的平台和空间，利用教育技术，创建一种新的学习环境，尝试让学生自行去总结知识点，并自行设计一些问题，从中巩固知识点，借此改变学生的学习环境和学习中所处的地位，从而激发学生的主观能动性，使他们有更大的热情和积极性从而走上良性循环。我们今天提倡在高中数学教学之中开展主体性教学其意义十分的明显：A、主体性教学是一种全新的数学教学思想与观念。B、主体性数学教学使我们的学生真正成为了学习数学的主人公。C、主体性数学教学符合培养人才，全面提高新时期学生素质的大方向。这里，我还要作一点强调：今天，我们开展主体性的数学教学不能只限于课堂教学。高中数学要拓宽渠道，将数学教学拓展到第二课堂，拓展到精彩、丰富的“信息网络”中去。

参考文献：

【1】王天飞，《数学教学中的探究性教学探究》；

【2】邹国成，《如何在数学教学中培养学生的创新意识》