品我生活抒我情怀言我心声——习作教学之我见

品我生活抒我情怀言我心声——习作教学之我见

蔡丹

蔡丹（宿迁市实验小学江苏宿迁223800）

“孔子凝望着泗水的绿波,意味深长地说:‘水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好象有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好象有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好象善施教化……由此看来，水是真君子啊！’”这是《孔子游春》一课对于孔子教学的实录。这位中国教育的开山始祖孔子他在教学生，又似乎不是在教。孔子投入了自己的真情与激情，唤起了学生的同样也是真情与激情。暂且不论他上的这是语文课，还是思品课、社会课……弟子们得到的不仅仅是人生的道理，还有的是在大自然的怀抱里浸润的那份博大精深；在师爱的阳光里得到的美好的人格熏陶。姑且把孔子的这一堂课定为作文课，我想学生们是“在水中悟出了游泳的方法”。现在教育提倡的是把学生推下水去。早在2500年前的孔子竟这么高明，不得不让我们这些现代教育者引发思考，我们的作文教学何去何从，从孔子的身上我们亦有惊异的发现，就孔子所道出的水的几种特点，他的学生也有自己独到的见解，我想他的学生们可洋洋洒洒地写出许多感人至深的哲理散文、亦或是感情充沛的诗歌、条理清晰的说明文、亦或是童话、小说……当然在2500年前没有那么多体裁，也没有那么多讲究，纵观孔子有意无意间所创设的教学情境，他没有说教、没有师道尊严、没有疏而不漏的教学设计流程……然而我们不禁为之惊叹，一切都是那样顺其自然，朴实无一丝雕琢。由此我想到我们的作文教学是不是也应多一些真实、多一些个性的思考。

1.品我生活

叶圣陶先生说过：“文章必须从真实生活中产生出来。”“有了充实的生活才有好文章。”所以作文教学要树立“大语文”教育观，引导学生到社会这个大环境中去认识生活、体验生活。孔子如若就是在课堂上与他的学生讲水是怎样的有德行、有情义、有志向、善施教化，我想他的学生也会感到索然无味。作文课堂要成为一种鲜活的生活，使作文教学过程成为启人心智、怡人心境的精神漫游，我们应该努力创设真切的作文情境。

听！早晨，校园透着晨曦，乔羽的《让我们荡起双桨》把孩子们带入舟行碧波的情境之中，孩子们充满阳光、充满希望的一天又开始了;在《步步高》的乐曲声中，孩子们踏进课堂，精神抖擞地跨上新的知识台阶;下课时《溜冰圆舞曲》把他们引到与小伙伴嬉戏、交流的场所，童心碰撞，尽情倾谈，其乐无穷;《夕阳箫鼓》又把孩子们送到回家的路上，让他们回家做着他们甜蜜而又天真浪漫的美梦。由此一篇篇动情之作从心窝窝里涌出。情境不是为了作文而创设、要把生活当成一个大的作文情境，教会学生快乐、教会学生思考和生活，就是教会了学生作文。

2.抒我情怀

在引领学生感悟文本的同时，让他们的嘴活起来，然后让他们打开记忆的闸门，生活中的种种感受就会象放电影一样映入他们的脑海，使他们心中的语言在无声地流淌。作文时他们的思路就会如汩汩清泉流溢在笔尖。在教学《白鹭》一文我颇有感触。下面是我的教学过程。

师：从刚才的交流中，老师发现白鹭伫立树梢绝顶的画面吸引了很多同学关注的目光，那么我们就先来欣赏。

师：白鹭孤独地站立在小树的顶端，静静地向远方眺望，它或许在干吗？如果给它一个特写镜头，你看到了什么？谁想说说？它仅仅是在了望吗？

生：我看到了白鹭的眼睛，可能是在为远方的朋友祈祷祝福吧！

生：它或许是在领略早晨清新的空气、朦胧的雾蔼，在清晨朦胧的光环的笼罩下，它象天使。生：白鹭的眼睛象一泓深潭。它又好象是等待未归的伙伴。

师：优美的想象，丰富的想象、感人的想象！有了想象使我们的生活更美。生活中不是没有美而是缺乏发现。你发现了什么吗？

生：我想到了生活中还有很多美，我记得王勃“落霞与孤骛齐飞，秋水工长天一色”，看到这种美景也是人生中的一大乐事。

生：晚霞渐渐张开翅膀向天边飞去，转眼间就铺开一块玫瑰色的织锦。一轮燃烧着的橘红色的火球，悄悄地向西天边滚去，沿途溅起万道耀眼的光芒，给远方的山峦披上一件绮丽多变的彩衣，就连西天几片乳般的白云也被染成了几块多变的丝手帕。这也很让人产生遐想啊。

生：雨后的太阳似乎不太大。天空像被雨水洗过一样，十分明净。路上花花绿绿的伞的海洋就像退过潮似的不见了。这个大地都沐浴在阳光下。那种清新和惬意很令我心旷神怡。

生：清晨，第一缕金光，透过茂密的树林的叶隙，在青绿色的石头上投下了斑驳的叶影。石头边，微风吹皱一池清水，绿波荡漾，池水中红色的小鱼如点点繁星点缀着这块无暇的翡翠。

师：白鹭优美的姿势令我们心驰神往，雨后清新的空气让我们流连忘返，清晨薄薄的雾蔼中摇曳的枝条让我们陶醉。生活中处处都有美，让我们更好地走进生活、感受生活的奥秘，抓住瞬间的美丽，抒写自己的内心感受吧！

学生走进自然、走进生活，切实地去感悟生活。他们的文章也很有创意啊。一位同学这样写对风的感受。《假如风有颜色》。

2.1假如风有颜色

春天的风一定是绿色的；

它染绿了小草；

拂嫩了柳丝；

让大地穿上了绿衣裳。

2.2假如风有颜色。

夏天的风一定是蓝色的；

它在海面上翻滚；

在天空中遨游；

让天空变得瓦蓝瓦蓝。

2.3假如风有颜色。

秋天的风一定是金色的；

它在田野里起伏；

在枝头唱歌；

让丰收的喜悦流进人的心田。

2.4假如风有颜色。

冬天的风一定是白色的；

它在云朵里徜徉；

在雪片中戏耍；

让人们的心灵变得纯洁无瑕。

我采用精当而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味：学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。教师用诗一般的语言引发学生心灵中的妙词佳句，用发自内心的语言感悟了许多生活中的美，他们的审美情趣在不断提升，然而这一切都是老师自然而然地流露，无一丝的雕琢。教师本身就应该是一首歌，一首拨动学生心弦的歌。的确，只有这样我们的学生才会成为一首首耐人寻味的小诗，我们的作文教学才能放飞学生的梦想。才能让学生说莫名我就喜欢你——作文。

3.言我心声

每一个人的经历是不尽相同的。我们要引导学生学会思考、学会感悟，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文！我真诚地希望：我们的每一节作文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童”。习作教学中，教师应广施博爱、尊重儿童独有的感受，培养其自信心，保护原始表达的积极性，是儿童乐于留心周围事物，热爱习作的前提和保证。我们要让学生在生活中去体验习作的真实，在情境之中去感受习作的乐趣，在交流之中去感知习作的“长短”，让学生用自己的笔写自己的话，让学生的习作充满童真、童心、童乐、童语，充分张扬他们的个性。以柳树为例：让学生从柳树这一主题出发，找到其联系物来进行想象描写。围绕柳树的颜色，学生想到了“披着一层绿纱”、“穿着一身绿军装”，甚至有学生想到“它是刚从绿色染缸沐浴了出来”；围绕柳树的姿态，有的同学想象成“是一位翩翩起舞的仙子”，有的同学想象成“是一个正在照镜子梳妆打扮的女子”，有的同学想象成“是一个好奇的小姑娘蹲在河边，俯下身子使劲向湖底看，她在想：这湖水怎么这么绿、这么深啊”；围绕柳树的用途，有的学生想到了遮荫蔽雨，有的想到了美化环境，有的想到了它的根可以固堤，有的想到了它在建筑中的作用。如果再加上分类组合，学生能列举出来的新形象可以说是成千上万。让孩子用自己的笔，写自己的话，表述自己的思想，是新课标对作文教学基本的要求。我认为，也是这次语文教学改革的闪光点。经常听到有孩子对这大人喊：“你们都别说，听我说！”由此可见，孩子倾诉的欲望又多么的强烈。我们的作文本应当成为孩子们心灵的倾听者。我们没有权利限制孩子诉说的内容，我们的作文教学最重要的任务就是拓展他们的思维空间；当他们的表达遇到困难的时候，成为他们得力的助手；当他们的表达出现问题的时候，当他们最真诚的谏友。

总之不要为作文而活动，让学生关注现实、喜欢表达才是目的。作文教学应重在培养学生如何观察、如何思考、如何感受、如何用自己喜欢的方式表达，要让学生在水中自己学会游泳，逮住一切时间，一切场合为孩子提供交流的平台，适时指导，在参与过程中慢慢提高。作文就是沟通、就是交往，是一种对生活的思考、让学生有个更好的心境学习作文，这才是众多语文老师追求的目标，才能让作文课堂放飞学生梦想。要让学生品我生活、抒我情怀、言我心声。要让学生说:莫名我就喜欢你——作文,这才是作文教学成功之所在。