花开的声音——《辽、宋、西夏、金的并立》课堂教学随感

花开的声音——《辽、宋、西夏、金的并立》课堂教学随感

董琼蒋袁莉

董琼蒋袁莉重庆市古南中学401420

我校实施多年的“导学图”模式呼唤的课堂教学过程是要“依赖主体的不断活动”而构建认知的过程，即学生参与为主、教师引导为辅。整个过程强调学生创新意识和实践能力的培养，努力使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

在讲授七年级下册第七主题第六课《辽、宋、西夏、金的并立》时，根据历史教学大纲和所教初一年级学生的实际水平，我制作的《导学图》载体包括：1.课前自我预习，梳理知识；2.图像导入，创设情境；3.小组交流，合作互助；4.小组比赛，竞争激趣；5.看图说话，以图说史；6.合作探究，以史鉴今；7.人物品评，情感升华；8.自我检测，增强自信；9.拓展延伸，品史奠基。

在“图像导入，创设情境”中以同学们比较感兴趣的武侠小说《天龙八部》、《射雕英雄传》剧中的主角图片设问：在这两部作品中出现了哪几个政权？刀光剑影中人物所处的时代自然就激发起同学们求知的兴趣。“小组比赛，竞争激趣”请各小组在小黑板把投影上的表格完善，学生合作展示评比更正。同学们在争先恐后展示本小组实力时，也通过品评表格把本课的基础知识在头脑中形成了一个整体框架。而“合作探究，以史鉴今”探究活动更使合作互动达到了高潮：

展示投影：宋的求和之路。

师：哪位同学愿意起来说说？

生抢答：北宋与辽、西夏发生战争后都签订了盟约，南宋与金战后也签订了盟约。（掌声鼓励）

师：宋的求和之路同学们概括得非常明确，下面我们通过图片加深印象，老师呆会儿可又有问题啦。（引导同学们看图理解）北宋建立后，宋与辽、西夏先后为争夺土地、权利而发生过战争，但又于1005年签订了澶渊之盟，1044年签订了宋夏和议。金的掳掠，激起了南宋人民的反抗，其中岳飞抗金取得了郾城大捷，但腐朽软弱的南宋政府杀害了岳飞并与金于1141年签订了宋金和议。不知同学们注意到没有，不管宋与辽是兄弟之邦、西夏向北宋称臣，还是南宋向金称臣，都是宋政府拿出大量的岁币，那么宋的求和之路给你们什么启示呢？请小组讨论，然后用一句话把你们小组的启示写在小黑板上。（生以组为单位看书讨论，10分钟）

小组展示并解说：

小组1：落后挨打。

小组2：宋无能，统治腐朽。

小组3：忍一时风平浪静，退一步海阔天空。（响起掌声）

小组4：要强大。

小组5：好汉不吃眼前亏。

小组6：减少战争，安定国家。

各小组代表跃跃欲试的情态，对其他组的精彩之处抱以阵阵掌声的欢乐，使整个课堂充满了生命活力与和谐气氛。在此基础上，师总结并点播启示：综合同学们的观点，有两种：落后挨打；忍一时风平浪静，退一步海阔天空。到底给我们什么启示呢？老师想说说我的观点。宋不过是以“贿赂”来换取和平，甚至可说是丧权辱国，加重了北宋百姓的负担。但和约缔结后，边境长期处于相对和平稳定的状态，不再有大规模的战事，加速了民族的融合，从长远看有利于我国多民族国家的发展和统一，因此——“和比战好！”学生比我更快地喊出观点。“老师，那我现在有点理解台湾和大陆的关系了。”忽然，一个同学的声音传了出来。时空遥远的历史课已悠然与现实结合，那一刻，我清晰地听到了花开的声音！

品评中情感升华，变消极被动的接受为主动的探究，学生从中获得了成就感。“导学图”模式的活力：自我预习，梳理知识（一次达标）→创设情境，激发动机→小组交流，竞争激趣（二次达标）→课堂探究，教师精讲（三次达标）→自我检测，增强自信（四次达标）→拓展延伸，品史激趣。在这一步紧扣一步的互动教学中得以充分展现，学生们说着、听着、笑着，享受着知识带来的愉悦！

我满怀爱心的期盼，倾听花开的声音！