应急情智素质理念探讨

应急情智素质理念探讨

魏谨

魏谨，武汉情智学校情商教师，华中师范大学心理学院社会心理学方向研究生。徐海晏武汉情智学校武汉430000

摘要：汶川地震引发了对学校应急教育的全国性讨论和关注。许多学校都已将应急教育纳入的学生必修课程，但应急教育的目标是什么，它与素质教育的关系如何，值得探讨和深入。本文从应急的概念入手，探讨了情智素质的本质，首先提出并解析了应急情智素质的内涵。

关键词：应急情智素质情智素质素质教育Emergencysentimentwisdomqualityideadiscussion

WeiJinXuHaiyan

Abstract:Thewenchuanearthquakehasinitiatedtotheschoolemergencyeducationnationwidediscussionandtheattention.Manyschoolshavebeenallemergencythestudentcompulsorycoursewhicheducatesintegrates,buteducatesemergencythegoalwillbeany,howisitwiththeeducationforallarounddevelopmentrelations,worthdiscussingandthorough.Thisarticlefromemergencyconceptobtaining,hasdiscussedthesentimentwisdomqualityessence,firstproposedandhasanalyzedtheemergencysentimentwisdomqualityconnotation.

Keywords:EmergencysentimentwisdomqualitySentimentwisdomqualityEducationforallarounddevelopment

【中图分类号】011.8G40-012【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)04-0056-02

汶川地震本已成为历史，但它对生活的“余波”和启示还远远没有终结。最难忘记照片上倒塌的校舍和那些因失去孩子而欲哭无泪的父母。一时间各方责难汇聚：学校这是怎么了？当地震来临，那里竟成为人间炼狱。

国家发改委投资1200亿致力于“把学校建成最安全的地方”，这无疑是一剂高浓度的安心针，然而建筑的安全就一定能保证学生的安全吗08年11月18日，江西都昌土塘中学初一年级学生在上完晚自习下楼时，因拥挤造成6亡40人伤的惨案。然而在汶川地震中，紧挨北川重灾区的绵阳桑枣中学由于重视了平常的师生应急素质的培养，在8栋教学楼全部成为危楼的情况下，仅花费1分36秒将人员全部撤离到空旷的操场，在巨灾面前全校2300多名师生创造了无一伤亡的奇迹。

学校作为一个教书育人、托付家庭希望和承载社会期待的地方，在危机和重大灾难来临之前，除了加强硬件设施的修善管理之外，还必须将培养学生的应急情智素质摆在首要位置。

1.“应急”定义之概论

“应急”一词古来有之。《清波别志》提到：“一值水旱，及起解稽违，不过借南库钱以应急耳。”叶圣陶在《倪焕之》也曾提到：“一向用男教师，只是不得已而思其次，是应急的办法。”不难看出“应急”虽然蕴含了许多勉强为难和缺乏退路的尴尬意味，但同时也体现了人们在遭遇为难时的主动性和创造性。与“应急”对应的英文单词是ZDIC.NET汉典網emergency，它是指未预期的危机或突发事件要求人们做出迅速反应，或一种对未知情况的准备状态。《现代汉语词典》从行为层面把“应急”定义为应对紧急情况、应付迫切需要［1］。

从本质上讲是否可以把一般的应急看做一种人的普遍本能，即在某些情景下做出条件反射。比如突然闻到呛人的烟味，人们就会自然用手捂住鼻子；遭遇突降的大雨，也会加快脚步躲避风雨……但是生活并不止由这些简单的未知刺激构成。在许多时候，未知刺激来势之凶是人们无法预测的，比如海啸、地震、泥石流等等。在这些灾害面前，人们本能的第一反应一般是惊叫和逃跑，但事实证明，这种简单而直接的本能反应不仅在重大灾害面前显得“黔驴技穷”，甚至会造成更大的损失。另一方面人们需要应对的也不仅仅是突如其来的自然灾害，还有突然来临的社会生活事件。但人类之所以能应对各种急变，在几百万年历史进程中逐渐繁衍壮大，是因为我们具有强大的学习能力。这种非本能的、依靠后天学习获得的应对紧急情况、应付迫切需要的能力构成了学校教育有责任培养的应急内容。而对于身心有待发展的中学生来讲，甚至老师的一句批评、同学的一个白眼、家长的一顿打骂，都可能构成他们的“急”，如果没有事先的充分准备与事后的及时疏导，就可能造成学生身心的伤害，增加学校事故风险。

2.应急素质

“凡事预则立，不预则废”，“见多而识广”。应急作为人们应对突发事件的方式，同样可以经由训练变得更稳固、更深刻，更从容，最终转化为一种临危不惧、处变不惊的应急素质。人的素质以先天禀赋为基础，但更需要经由后天环境和教育进行塑造和培养，一经形成方可具有内在稳定性。如：08年10月，北京一名10岁男孩利用老师在课堂教授的火灾防救知识，镇定的搭梯逃生［2］；因此从经验层面上讲，学校完全有能力把“应急”培养成一种内化了的自动化了的学生素质。

3.“情智”理念的提出

面对以“德智体美劳”全面发展为要求的素质教育，对应急素质的培养应该如何定位呢？这得从应急素质的培养内容谈起。

应急素质的培养以应急知识的普及、应急观念的强化、应急心理的自我调节和正确有效的应急演练为主要内容。因此可以把其理解为知识传授，即获得“理智”的过程；同时对应急观念的强化、心理调节能力的培养及对反思能力的促进，可以看做是对学生“心智”的健全过程；最后它注重学习操作和迁移，是一种动态能力的综合素质培养。因此本质上可以把应急素质的培养看做对学生“智”的培养的重要部分。

受西方理性思维的影响，很长时间里一提到“智”，人们就会把它等同于单纯的认知能力，并将学业成绩和智力分数作为“智”和“成就”的主要评价指标。但人们很快发现这种“智”的定义方法存在的巨大局限，高智商、高学业分数的检验结果多数并未未来有所成就。研究者通过追溯高成功者的特质发现，对自身情绪的认识和妥善管理，自我激励能力，认知他人情绪和良好的人际关系处理能力才是他们成功的决定性因素。美国哈佛大学心理学家戈尔曼将这种特质称为“情绪智力”，这个概念一经提出即引起轩然大波，同时也宣告了单纯的“智力第一”的时代结束。

“情智”概念的提出无疑是对应试教育的挑战和冲击，它不仅单纯强调学生的学业智力的培养,而且对学生的非智力因素也提出了要求,这是一种对人的情绪智慧和认识能力、智力能力进行全面综合性研究的开始。因此从本质上讲，“情智”是中国式“大智慧”的具体化和操作化概念，既借鉴了西方的“情绪智力”的人本性，又摆脱了西方狭义的纯“理智”束缚，是对素质教育理念的深入思考。从这个层面上讲，素质教育所提倡“智”的本质就是“情智”，“情智”无疑是对素质教育中“智”的最好解读。

4.应急情智素质

应急情智素质是我们在当今国家加大应急教育开展的背景下提出的新概念，对它的清晰界定和解读有利于明确学校应急教育的目标，促进学生综合素质的发展。

4.1应急情智素质是对情智素质的具体化。它的教育标的不是单纯的应急知识，而是学生动用心理资源运用应急知识的能力和降低人为危险的意识。因此在这个层面上可以应急情智素质表述为：个体在突发事件前所储备的所有应急知识观念、心理承受力和应对状态，应对突发事件时自发的、综合调动自身认知资源与心理资源的稳定能力和人格特质的总和。

4.2应急情智素质是对应急素质更高更全面的要求。应急素质把应急提升到素质的层面，强调了应急能力的稳定性和可塑性，这同时也对学校素质教育提出新要求。但是应急素质的概念没有突出个体在遭遇紧急事件时已经具有或应该具备的综合心理素质和协调心理状态与应急知识的能力。而应急情智素质既强调应急知识的获得与运用，更重视应急心理素质以及“情与智”的有机结合。

不论何种急变到来，能镇定而妥善应对，这是应急情智素质培养目标，学校应肩负起而且承担好培养这种学生情智素质的责任。然而比这更具意义的是培养师生主动防御危急的意识：在防范危险及突发事件时，将安全隐患清除在萌芽状态，变被动应对为主动防御。这种“主动预防”的意识培养应该成为应急情智素质培养的重要部分，这不仅体现了应急情智素质培养课题研究及实施所具有的深远意义，更有利于我国整体国民素质的提升。参考文献

［1］大连市地震局.地震应急的含义，http://www.dldzj.dl.gov.cn/shownews.aspid=116

［2］京报网.10岁男孩利用课堂知识火场逃生，2008/10/28

［3］徐海晏.情智教育模式研究报告，武汉市教育科学研究院学报，2006(5):58~65