曹淑开（河南省郑州第十一中学河南郑州450000）
中图分类号：G633.41文献标识码：A
任务是学习者在获得一定量语言输入之后并完成相应的语言输出的过程，是指通过交际活动中无意识地接触语言从而掌握语言；它强调语言的意义和任务完成与否。它具有以下优点：语言输入的真实性、学习者对语言输入理解的真实性、练习活动的真实性和课堂再现社会情景的真实性（Breen,1985）。它通常分为三个步骤（Willis，1996）：1.前任务（Pre-task）──教师布置任务；2.中任务（while-writing）——学生执行任务；3.语言聚焦（Languagefocus）──分析、评价任务。这三个环节相互照应，层层递进，活动贯穿始终。
一、写前阶段（Pre-writing）
在这个阶段中，教师向学生介绍话题和任务，学生根据任务进行收集资料（collectiontask）、讨论要点(discussiontask)、和拟提纲(outlinetask)。为了使学生了解任务的主题和如何写，教师可采用前活动（Pre-activities），如：头脑风暴（Brainstorming）、组词成句游戏、描述图片等，给学生充分的思考时间，这样有助于充分发挥同学们的集体力量，从而收集到更多相关资料，打开思路，小组讨论有哪些可以使用的词汇和句型，教师可以巡视或参与学生讨论，帮助学生进一步复习和扩大词汇和短语，熟练使用基本句型。
二、写的阶段（While-writing）
在此阶段，学生通过草拟、修改等活动来完成任务。教师此时不仅是评判者，还是监督者、帮助者和鼓励者，让学生在宽松的环境下充分表达自我。教师要四处走动给学生提供必要的帮助，并鼓励学生进行反复推敲，看主题是否突出、段落是否合理、词句是否恰当等，把不连贯、含糊不清、冗余等词句等进行删减、增补等，使语言尽量准确、清楚、有组织和有逻辑等；特别是对于学习困难的学生，要查看其写作内容要点是否齐全，用词、句型是否正确，单词拼写是否有误，语法是否准确等。
三、语言聚焦（Languagefocus）
习作完成以后，鼓励学生在小范围内互相传阅、相互提出建议和评价。评价可以是自评，同学们互评以及教师参与，或者请一两位同学朗读习作，或将其习作投影，这对同学们提高写作很有帮助。教师应引导学生从以下六个方面对范文进行评价：文章是否切题；要点是否写全，有无遗漏；开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。最后，教师根据同学们任务汇报中存在的问题和不足，提供必要的帮助和总结。学生在教师的指导下进行必要的修改，并针对某一语言现象进行深入操练，加以巩固。
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