教育路上，做个有心人——浅谈核心素养的落实

教育路上，做个有心人——浅谈核心素养的落实

肖燕妮

山东省威海市塔山中学264200

立德树人是教育的根本任务，但立德树人靠什么来落小、落细、落实呢?我认为落实学科核心素养是必经之路。思想品德学科核心素养是一种综合素养，它包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。思品学科要发挥立德树人的功效，必须在课堂教学中落实这四大核心素养，那如何在思品课教学过程中落实呢？需要我们不断地学习、探索、实践并总结。对于这个问题，我有以下几点思考。

一、道路引领——用核心素养指导设计教学目标，三维目标当中体现核心素养

三维目标是核心素养培养的要素构成，每一课都有各自的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，但是，它是零散化的目标内容。我们可以在此基础上，将三维目标详细化、具体化，更准确地表达本节课所要培养的学生的核心素养是什么。

比如，初三上册《法律保护我们的无形财产》一课，三维目标当中的能力目标如此写道：知道法律保护公民的财产，未成年人的智力成果不受侵犯，学会运用法律维护自己的经济权利。但是试想一下，如果我们可以将该目标变得具体、可测，是否更有利于核心素养的培养？改成“通过探讨《琼瑶诉于正》一案的宣判结果，引导学生知道运用法律武器来维护自己的知识产权，同时，了解民事法律手段保护知识产权的方式有哪些？”调整以后的教学目标更加清晰明确，更有利于培养学生的法治意识，落实思品学科的核心素养。

二、春雨润物——抓住课堂教学过程中的细节，不忘核心素养的落实

在课堂教学过程中，教师应该在心中牢记本节课的教学目标是什么，要培养的核心素养是什么？以此来指导课堂教学，达到最理想的效果。但是，课堂当中经常会发生很多意想不到的状况，这种状况与自己的教育设计、效果预想有很大偏差，甚至背道而驰，那么教师更应该不忘学科核心素养，从学生的长远发展出发，在情感态度和价值观上对学生进行方向性的引领，教给学生辩证唯物的思维方法，帮助学生身心健康发展，形成健全的人格。

例如，初三上册《法律保护我们的生命健康权》一课，我设置了这样的一个问题：假如你去划船，船上有以上6种物品,但是船破进水了，你只有不断地舍弃物品，才能平安到达岸边，那么你选择放弃的物品的顺序是什么？为什么你最后留下这样物品？

大部分学生最终留下的物品都是生命健康，但是最后发生了一个意想不到的小插曲。生：地位、金钱、荣誉、容貌……（剩下友情和生命健康，他在犹豫不决）。师：然后呢？生：生命健康，然后是友情。师：为什么最后留下的是友情呢？

生：我认为友情很重要，没有友情就会感到不快乐。师：看来这位同学是一位特别重情义、喜欢交朋友的同学。但是，生命健康和友情到底如何选择呢？（将问题再抛给全班同学）。讨论：学生讨论热烈，有同学坚持认为生命健康最重要，但是仍有一部分同学坚持认为，友情比生命健康更重要。师引导：同学们最后在生命健康和友情之间犹豫不决，而毫不犹豫地放弃了金钱啊地位啊，说明咱班同学都有情有义，大家平时是不是都很乐于交友啊？生：是。师：交朋友应该有选择性，那我们要交什么样的朋友呢？生：益友。师：还有呢？生：诤友。师：不能交什么样的朋友？生：损友。师：对，交朋友时我们也应该擦亮眼睛，交益友、诤友，而不能交损友，这也是对我们自身成长的负责和生命健康的保护。我们一定要为朋友两肋插刀吗？生：（沉默）。师：真正的朋友会考虑你的切身利益，需要你为其两肋插刀的，往往都是盲目的哥们义气，并不是真正的友情。所以，珍惜友情与爱护生命健康并不矛盾，我们应该爱护自己的生命健康，同时也要尊重爱护朋友、他人的生命健康，对吗？生异口同声：对！

初中阶段的孩子尚未形成正确的理性思维，如果忽视这个小意外，当时当地并不会有突出的影响，但是，从学生长远发展来考虑，教师的引导对他们有很大的影响。所以此刻我如此引导他们，最终目的是为了落实思品学科的核心素养之理性思维，引导学生辩证地考虑问题。

三、统筹统整——打破学科壁垒，各科核心素养相辅相成

知识无界限，各学科之间没有严格壁垒，各学科的核心素养之间也没有严格的界线，做到融会贯通，便可以相辅相成。例如，“语言素养”是语文学科的核心素养，但是，仅仅只是语文学科的独有吗？并不然，语言沟通与表达能力是现代社会必备的素养，各个学科都应该将其融入到自己的学科当中，比如，思品课《感受大自然之美》一课，请学生结合自身的一次旅游经历，描述一下所到之处风景美在哪里？这就需要学生有良好的“语言素养”，那“语言素养”只能靠语文老师来培养和落实吗？并不是，各学科老师在自己的课堂上对此都应该注重并对学生加以培养。

从“知识至上”走向“核心素养时代”是教育变革的大趋势，这场变革考验着每一位教师的教育素养。如何落实核心素养，是未来每一位教育者都要思考的问题。我会在自己平时的教学实践当中,做一个有心人，不断学习、探索、尝试。