浅谈新课改下的小学语文阅读教学

浅谈新课改下的小学语文阅读教学

李佳

中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）07-044-02

现代教育教学研究表明：阅读是作者、作品和读者三方互动的过程。而作品将作者和读者联系起来，扮演一种媒介的作用。作者以特定文字符号阐述自身思想感情，而读者往往依赖自身生活体验，通过对作品的阅读、思考和揣摩，深层次触及作者内心深处，和作者产生情感共鸣。因此，阅读教学要重视学生自我阅读、自我感悟为基础，尊重学生独特感受，树立学生阅读自主性，引导学生多读和善读，此外注重师生之间交流互动，促使学生在加深理解和深入认识中创造性拼读课文，最大限度消除课文和学生之间隔阂，促使学生沉浸在一种吗，美好意境中感悟语文，提高阅读的趣味和有效性。

一、新课标对小学语文阅读的要求

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语言。学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味熏陶，发展个性，丰富自己精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，在阅读教学中，要体验什么，探究什么，新课标也有具体体验。首先是培养阅读能力，即有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。其次是培养认知能力，寄发展思维，激发想象和创造潜能，在此是培养崇高竟敢，培育爱国主义情感，热爱祖国语言文字的情感，最后是形成优良品质。即形成积极的人生观和正确的价值观，实事求是，推崇真实的科学态度，科学的思想方法。并明确指出，上述任务的完成要注重情感体验，要进行探究性学习。新课改背景下的小学语文阅读教学继承知识，培养技能，师生在信息和情感的互动，思维的碰撞和创新。新课改下的小学语文阅读是学生个性行为，注重学生阅读思考和陈述己见，在阅读中勤于思考，在阅读中学会阅读，在阅读中养成质疑发问精神，在阅读中发展思维和提高阅读效率。

二、新课改背景下小学语文阅读有效途径

1.小学语文教师要重视学生阅读自主性

《新课标》强调：重视学生在阅读过程中的自主性，必须强调学生阅读的自主性和独立性。课文的意义是学生在阅读中独立发现、自我完善。要让学生自我阅读，学会阅读。阅读是学生个性行为，不应由教师分析来替代学生阅读实践。有鉴于此，作者认为：自主阅读就是将阅读的时间、空间和种类交给学生，由学生自我阅读，独自发现，创造性感悟课文的内涵。为此，除了要重视学生自主阅读以外，还要允许学生陈述己见和质疑发问，提高学生对课文理解的深度和广度。自主阅读需要师生平等交流合作交流，有意识和有步骤培养学生质疑发问能力。一个优秀的教师应当教会学生发现问题，深入探究问题，发展新思维，探索解决问题的有效途径。唯有如此，才能又快又好实现阅读目标。那么，如何才能又快又好培养学生自主阅读呢？首先要帮助学生树立正确的阅读任务。这是自主阅读的基础和前提。在这个步骤中，教师要结合不同单元的任务、课文种类，引导学生确定正确的阅读任务，任务要结合自身兴趣爱好和阅读能力，以期最大限度满足不同层次学生的独特需要，推动不同层次学生的阅读能力都能得到不同程度发展和进步。此外，学生的阅读任务要和教师的教学目标相协调，学生在初步了解课文大意后，引导学生在阅读中发现问题，提高自身观点。这是善于读书的起点。传统阅读教学之所以缺乏生机活力，归根结底在于教师完全取代学生的独特体验，学生的思维紧紧跟在教师思维之后。只有提高学生发现问题，学生在质疑发问中才能深入思考，促使学生以更加主动和开放姿态参与阅读过程，最后，教师还要引导学生主动解决遇到的问题，教师不应过多干预。尽管学生会付出巨大努力去解决问题，甚至得出片面结论，然而这有利于提高学生思考和解决问题能力。

2.小学语文教师要构建融洽的阅读氛围

除了要自主阅读以外，教师还要引导学生踊跃发言，增强师生之间交流互动，促使学生敢于表达和乐于表达，阅读氛围尤为重要，一种平等、自由、和谐、民主的阅读氛围，有助于发展学生想象和提高学生思维水平，缓解学生紧张不安的情感，打破束缚学生思维的桎梏，构建富有生机活力的阅读氛围。为此，教师要激励学生敢于表达自身所见、所想和所悟，教师要充分激励，消除学生畏惧心理，帮助学生树立阅读自信心，此外，教师还要尊重学生，在师生交流互动中，不要强势询问，而要以理解、宽容、信任的态度面对学生，真心实意和满怀期待，融洽师生关系，最后，教师还要尊重学生阅读体验，倾听每位学生发言，允许学生提出不同的见解，帮助学生概括总结，在不断反思中掌握有效的阅读方法，提在勤于思考中提高学生阅读能力。

3.小学语文教师要在多样阅读中激发学生兴趣

为了又快又好激发学生阅读兴趣，要注意以下三点：

（1）重视创意阅读

不同层次学生对于铜片课文理解、思考等等方面截然不同，为此，在阅读过程中，教师要尊重学生个性，激励学生利用自身视角去深入体验课文，在鲜活生活阅历中读出真情实感。

（2）注重现象

在阅读过程中，教师要紧紧抓住那些统领全局的重点词句，在结合课文基础上，引导学生想象，从而发展学生思维，促使学生读出新意，亲身体验祖国博大精深的语言文字魅力。比如：在阅读某篇课文时，教师可以要求学生结合课文语境，结合自身生活体验，充分想象，在活跃的课堂气氛中，学生纷纷畅所欲言，在激烈的语言表达中完善自我，在丰富想象中获得真实情感，培养学生高尚的道德情操。

（3）注重疑点的捕获

教师要引导学生善于捕获疑点，将时间和精力用到关键之处，这个关键之处就是课文重点、难点。为此，教师可以从课文题目入手，进行发问，利用一些先进词句替换，此外，教师还要紧紧抓住矛盾之处，最后，教师还可以通过比较教材中的关键词句。

4.小学语文教师要重视培养学生语感

阅读并非一朝一夕所致，而是一个循序渐进的过程，只有不断积累才能培养良好的语感。而丰富积累和良好语感离不开阅读。为此，教师要扩大阅读范围，拓展阅读视野，广泛性阅读内容多样的读物，在阅读中学会积累，尤其是那些成语和名句，积累形象、情感，思维的素材，不断提高学生语感，推动学生可持续发展。

言而总之：以上两点只是作者的点滴教学体会，由于自身局限性，本文难免存在疏漏之处，敬请诸位有识之士斧正。