浅析大学英语课堂里的混合式教学

浅析大学英语课堂里的混合式教学

孙博

（长春理工大学光电信息学院，吉林长春130114）

摘要：随着时代发展的脚步，现代化技术进入教育领域，进入课堂。本文混合式教学取传统教学之精华，融合现代技术创造新型教学环境，更新传统教学理念，更具丰富教学内容，更易吸引学生，引导学生，塑造学生，激发学生主动性，更具发展优势。

关键词：现代化技术；混合式教学；主动性

当新时代来临，现代化技术高度发达，信息大爆炸，互联网、手机等工具已经成为我们生活中必不可少的一部分。在2015年政府工作报告中李克强总理就曾提出“互联网+”行动计划，希望推动互联网行业健康发展。在生活方式因之改变的同时，教育领域也逐渐触及，而与传统教学方法的混合，也成为新的教学模式。

一、混合式教学概述

所谓混合式教学新模式即通过新的方式教学，但不改变其根本宗旨。就是指取传统的教学方法之精华，融入现代化的多媒体技术之中，使得老师能够在以学生为中心的前提下，创造良好的学习氛围，极大地提高学生对英语的兴趣，即既发挥老师引导、启发教学的主导作用，又要充分激发学生学习的主动性。从而将以往的被动学习潜移默化为主动接触、了解并掌握，从而达到提高学生的实践和应用能力的目的。而以学生自主学习能力的激发与引导而构建的教学系统将充分利用网络教学资源，在突破传统教学方法上对于时间和空间的限制基础上，改变传统教学模式中的教学框架，通过实践将英语知识联系并运用到生活中，有效地提升英语教学的效率，提升学生的综合能力。

二、教学理论指导

老师在进行教学活动时，不仅仅只是简单的将知识“复制”给学生，而是要以学生为中心，为学生减少压力和反感的情绪。此过程中，老师同时要密切注意学生的行为和学习情况，对学习上有问题的学生，要及时发现并做出必要的辅导帮助。当有学生表现优异或有人能够帮助他人，老师要给予表扬以进行肯定和鼓励。这种环境中，将减少老师全面引导学生的情形，但老师所本身自有的指导作用依然存在，依然发挥重大的不可替代的作用。

建构主义代表人物是皮亚杰，其认为知识的形成是外部环境和内部环境共同作用的结果，学生在自我学习的同时，能够同构在学校的学习，通过老师的指导获得知识的同时，也能在相应的社会背景下通过时间和摸索获得学校以外的知识，在构建知识体系的过程中逐渐体会学习的内涵。这也是老师工作的重要任务。老师在教授学生知识的同时，要帮助学生构建知识体系、掌握学习方法。

三、教学平台建设

教学平台是混合式教学模式的基础，决定于校园信息化建设。为了保证混合式教学模式的顺利开展，首先要推动无线校园网建设，建设全天候、全覆盖、全应用的无线校园网，实现“时时学习，处处学习”的网络教学环境；其次要构建学校自主知识产权的教学平台，支撑教学空间课内外相互转变。最后要建设满足信息化网络环境教学的实时课堂直播（录播）系统和先进的电子双板教学系统。硬件系统和环境建设，为混合式教学提供了强有力支持和保障，突破了教学时空限制，改善了人才培养的生态环境。

四、教学特色

学习要成为学生的主动探索而非被动接受。学生在英语教学领域内或现实生活环境中发现问题，通过一系列探究学习活动，获得知识、激发情趣，掌握技巧。老师在教学过程中，也要针对不同的学生的不同个性与心理，了解他们的知识基础与学习能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，在知识和能力方面都得到应有的发展。因此，我们研究混合式教学，就应该把学生可以多学的应有的权利还给学生。

把课本研读权还给学生。在课堂上，学生基本的学习方式应当是研读课本。但是传统的教学往往用老师讲读取代学生对课本的研读，这是老师多教学生少学的表现要改变这种情况，就应该把课本研读权还给学生，以引导学生研读为主。

把自主学习的时间权还给学生。学生多学的主要方式应该是老师指导下的主动性学习。在这个问题上，应该有以学为主的意识，学且学会的意识，学在先的意识。只有老师具有这三重意识，学生的自主学习时间权才能得到保障。

把学习活动的空间权还给学生，在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到入书与出书和谐统一；在范围空间上，做到入与出和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

把问的权利还给学生。没有学生发问的课算不上好课；答必正确的课不是真正的好课；把学生教得提不出问题的课也不能算是好课。

把学习的体验权还给学生。学生多学的一个重要方式是体验学习，传统教学的问题在于体验的失败。要解决好这一问题就应尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生主动动脑、发散思维；尊重学生的体验学习方式，鼓励学生带着问题去实践；尊重学生知识和能力获得的规律，不要将现成的果子摘下喂到学生嘴里，更不要把教学视为一种恩赐。

五、教学内容

混合式教学模式改变传统课堂的“以教学为中心”，强调“主导—主体相结合”，既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。老师可以从以下几个方面提升促进学生学习的技能。

激发学生主动性并促进学生深度学习。在混合式教学中，通过多种媒体资源的优化设计和各种教学策略的使用创设丰富的情境，激发学生积极的情感体验，激发学生学习兴趣，提升其学习的主动性及有效性并促进学生的知识构建，引起学生的高级思维和认知，形成对知识的理解和迁移，从而能够解决实际问题，实现深度学习。

促进有效交流。在学习过程中，老师的参与对有效交流仍然有着重要作用，学生仍不能摆脱对老师的依赖。老师在交流过程中要注入情感因素，对于学生提出的疑问要及时回应。老师要在学习着不同的学习阶段，实行不同的交流方式。

学习过程管理。学习中，教学是老师要在充分满足学生需求的基础上，促进学生完成深度学习的过程，对老师的管理技能提出了许多新的要求。在混合式教学环境下，教学测评不应该只局限于考试，应该从关注考试转变为关注学生的成长，从关注结果转变为关注过程，对学生进行发展性评价。

设计学习环境。在混合式教学中，老师不仅要为学生创设在传统校园中的校园文化，还应该注意学生在网络环境下学习的虚拟文化氛围。网络环境下的虚拟校园文化建设主要是指网上学习社区学习文化的构建，要创造自由、平等的交往环境。

学习资源的整合。大量收集、整理学习内容及相关的辅助学习材料，包括录像带、教科书、教学软件等。一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容，都是以具体情景中的问题的方式呈现出来的，并有大量相关的案例，学生要借助相关的信息和案例，在解决情景性问题中获取知识和能力。

帮助与指导。学习环境中，学习者是学习的主体，但并不无视老师的指导作用。任何学习环境中，老师都存在管理、帮助和指导的职责。老师在学习环境中指定学习任务，组织学习活动，提供学习帮助和指导，并引导学生正确使用认知工具。

总结

综上所述，混合式教学新模式的高校英语教学，顺应时代发展特色，追求创新，打破了传统教学模式的约束，通过现代化网络信息技术，结合传统教学优点，创造了新的教学模式。更丰富、更具体、更新颖的教学内容，更有助于开展课堂教学，更将以此提高高校英语课堂的教学效率，而新模式教学也将呈现巨大发展活力。

参考文献

[1]吕浔倩.《信息化背景下英语多元混合式教学模式改革研究》.宿州教育学报,第21卷第2期2018.4

[2]王春妮.混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].赤字(上中旬),2016,(17):71

[3]杨文婷、何伏刚.混合式教学中老师技能的新要求[J].中国远程教育，2008,(6).

作者简介：孙博（1988.10-），女，吉林省长春市人，硕士学历，长春理工大学光电信息学院，助教，研究方向：英美文学；英语教学。