小学数学生态课堂构建的实践探索

小学数学生态课堂构建的实践探索

孙敏

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：现代化教育改革要求小学数学教师要努力构建小学数学生态课堂，满足社会的需求，培养创新型人才。着力于研究和探索构建小学数学生态课堂的现代化教学方式。

关键词：生态课堂；学习能力；渗透方式

所谓生态课堂就是指遵循平衡规律，坚持以人为本，重视学生的主体性地位，实现学生与教师的全面交流。我国正处于社会主义转型阶段，在这样的背景下，小学数学生态课堂的构建应该遵循以下要求。

一、建立先进的教学理念

小学数学生态课堂的构建，离不开教师教学理念的推动，由此形成了教师在课堂教学过程中需要树立先进教学理念的要求，其主要如下：（1）对学生一视同仁。不管成绩好还是成绩坏的学生，均一致关爱。（2）坚持学生的全面发展。教师不可以只关注对在学生学习方面的培养，还需要加强对学生在情感、态度、价值观三方面的教育和培养。（3）重视学生本身的基础。学生的发展属于在其本身基础上进行的一种具有可持续特点的发展，该种发展对学生将来的成长影响较深，存在着共同外延的现象，其形成的效果可以逐年在学生未来的成长过程中表现出来。

二、明确课堂目标任务，简化课堂教学环节

小学数学教学的目标任务就是要培养学生计算能力、初步逻辑能力、动手实践能力和创新思维能力。作为小学数学教师，首先就要在教学前明确这一点，分数不能成为教师教学的指挥棒和风向标，不能让追求学生分数成为教学的终极目标，这种只追求分数，不注重学生素质发展的传统教学模式，课堂教学为分数而教学，为考试而考试，学生对学习没有任何积极性，根本不利于提高教学效果。因此，小学数学教学中，要构建生态课堂教学模式，就要正确地弄明白教学目标，从知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标来确定教学任务，设计教学环节，提高教学效率，为促进学生全面素质而服务。

三、增加数学课程内容

小学数学生态课堂的构建还受到数学课程内容的影响，因此不断增加数学课程的内容，尽最大的可能符合学生学习的要求，可以帮助学生全面体验到数学在各方面的使用价值。小学数学和学生的平常生活关联很大，在授课过程中，教师需要利用学生拥有的生活经验对其进行指导，使其充分体会到数学使用在生活方面的价值。比如讲授到角的认识这一课程时，教师可以在教堂上开展如下的活动：将学生分成几个组，然后教师给每组提供合适的实验素材，例如小棒、黄色的硬条、毛线等在平常生活中经常可见到的物体，要求学生亲自动手做一个数学上的角。有些学生使用小棒相互搭建，可以形成一个角，有些学生使用两条硬条在桌面上交叉一放，也可做成一个角，还有些学生只用一小段毛线在中间一扯就做成了一个角。数学课堂开展这类的教学活动不仅可以帮助学生充分认识到角的含义，同时还增加了课程的教学内容，培养了学生的动手能力。

一、培养学生兴趣，激发其求知欲

兴趣是最好的老师。要想构建生态课堂，必须先激发学生的学习积极性，教师要适宜地利用学生感兴趣的事物来吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，创造一个愉快的课堂氛围。比如，老师在讲解“年月日”这一知识点时，老师可以结合身边熟悉的事物，让学生以常识为出发点，自主地学习，对于学生无法理解的难点，教师首先鼓励学生进行分组讨论，在最后大家都无能为力的时候，由教师在一旁进行引导，共同探讨解决。教师可以将日历带到教室中，让学生认真观察日历表，一个月有多少日，一年有多少个月等，在这个过程中，学生慢慢地学会了自主学习的方法，学习中知道结合自己熟悉的事物进行辅助学习，让学生在学习中感受生活的乐趣。

三、创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学生自主学习

世界闻名遐迩的大数学家康托尔曾说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。课堂教学环境是课堂内各种因素的综合体。“其是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境”。心理学研究表明，教学环境的优劣与学生学习成绩的好坏有着紧密联系，这里触及的环境主要是指学生心理环境和教师的教学环境。“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主要是如何创设一种开放型的课堂教学环境，从心理学方面来看，主要是创设开放型的课堂师生关系和课堂教学气氛。外部环境——课堂教学空间对教学的影响是无处不在和无时不有的，它是课堂教学第一层次要素的基本条件之一。因此，创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多层次和纵深地交流。在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。

四、小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快乐乐的

新的课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要师生之间、学生和学生之间的密切配合，而这密切配合的前提，则应当要求我们的教师去努力追求这样的目标：抓住数学知识的“魂”，既要通过巧妙的设计，有效地引导我们的学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现。再之，还必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我们的学生去大胆地表达。这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的挑战后形成一定的数学思想。如在教统计与概率时，我们总要让学生去做摸球的游戏，学生摸球前，我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地多次地再放回地摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉。然后让我们的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉地道出不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的数目。

只有教师把课堂还原“生态”，真正让学生成为课堂学习活动的主体，教师才能教得有效，学生才能学得快乐，这样的课堂，才是培育人才的高效阵地.

参考文献：

廖祥敏.浅谈如何建构小学数学快乐生态课堂[J].中国校外教育，2013（16）：125-126.