TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用

TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用

蔡亚娟

云南省腾冲市人民医院麻醉科云南腾冲679100

摘要：目的：深入分析和研究TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用效果。方法：收集我院妇产科的80名实习生，随机分为A组（65例）和B组（40例），分别采用常规的教学方法和TBL教学法进行妇产科理论课的教学，对比两组的平均考试成绩以及对于教学的满意程度。结果：B组学员的平均考试成绩（92.67±6.77）分明显大于A组学员的平均考试成绩（80.36±5.09）分，差异有统计学意义，P＜0.05。B组学员治疗总有效率97.50%明显大于A组学员的87.50%，差异有统计学意义，P＜0.05。结论：TBL教学法在妇产科理论课教学中有着良好的应用效果，通过TBL教学法的应用能够在很大程度上提高学员的妇产科理论课学习成绩，并提高学员对教学的满意程度，因此可进行推广应用。

关键词：妇产科理论课；TBL教学法；应用效果

随着时代的发展和进步，传统的灌输式的教学方法越来越难以满足现实中妇产科理论课教学的实际需求，因此探究一种新型的教学方法，提高妇产科理论课的教学质量，是一件具有重大现实意义的事情[1]。相关的医学研究指出，TBL教学法在妇产科理论课教学中的效果不错，为进一步深入分析和研究TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用效果，对我院妇产科的80名实习生分别采用常规的教学方法和TBL教学法进行妇产科理论课的教学，现总结如下：

1资料与方法

1.1一般资料

收集我院妇产科的80名实习生，随机分为A组（65例）和B组（40例），本次研究的纳入标准如下：①能够保证正常参与妇产科理论课学习，②愿意配合本次研究。A组学员共40名，其中男性5例，女性35例，年龄21-29岁，平均年龄（23.04±0.99）岁。B组学员共40名，其中男性4例，女性36例，年龄22-30岁，平均年龄为（24.64±0.97）岁。两组学员基线资料经统计学分析无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。

1.2研究方法

对A组学员采用常规的教学方法进行妇产科理论课的教学，对B组学员采用TBL教学法进行妇产科理论课的教学，TBL教学法的具体措施如下：第一，对学生进行合理的分组，将40名学员划分为5个学习小组，每个小组里面学习成绩较好的和学习较差的学生都应当均衡分布，同时让组员自行选举一名学习组长。第二，教师在教学正式开始之前，将相关的学习资料发送给各个学习小组进行学习，并鼓励各个学习小组就学习内容进行系统预习，并自己制作相关学习课件。第三，在课堂教学过程中，教师应当采用问题教学方法，提出一些含金量较高的问题让各个学习小组进行讨论和发言，并引导各个学习小组之间展开辩论和交流，教师最后进行补充和总结。在课程结束之前，教师要发放相关的试卷对学员的学习情况进行测验。第四，在课程结束后，教师应当及时引导学员进行总结，并鼓励各个学习小组之间进行互相评价，同时教师对各个学员在学习过程中存在的缺点以及错误及时进行更正，帮助学员进一步深入认识自己[2]。

1.3评价指标

对比两组的平均考试成绩以及对于教学的满意程度，其中考试内容为妇产科理论学教学内容，满分为100分；学员对于教学的满意程度通过调查问卷进行调查研究，具体来说可以分为非常满意、满意和不满意三个等级，总满意率=非常满意率+满意率。

1.4统计学分析

本次研究使用SPSS13.0统计学软件以及X2对相关的数据进行计算和分析，并计算数据的t值，切实保证本次研究的科学性和严谨性，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2结果

2.1两组学员均考试成绩比较

B组学员的平均考试成绩（92.67±6.77）分明显大于A组学员的平均考试成绩（80.36±5.09）分，差异有统计学意义，P＜0.05。

2.2两组学员对教学满意程度比较

B组学员治疗总有效率97.50%明显大于A组学员的87.50%，差异有统计学意义，P＜0.05。具体结果如表1所示。

3讨论

综上所述，本文为进一步深入分析和研究TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用效果，对我院妇产科的80名实习生分别采用常规的教学方法和TBL教学法进行妇产科理论课的教学，最终的研究结果显示，B组学员的平均考试成绩（92.67±6.77）分明显大于A组学员的平均考试成绩（80.36±5.09）分，差异有统计学意义，P＜0.05。这说明通过TBL教学法的应用能够在很大程度上提高学员的妇产科理论课学习成绩，该研究结果与李玲以及周莉的研究结果一致[3-4]。

另外本次的研究结果还得出，B组学员治疗总有效率97.50%明显大于A组学员的87.50%，差异有统计学意义，P＜0.05。这说明过TBL教学法的应用能够在很大程度上提高学员对教学的满意程度，研究结果与]邱丽华，顾卓伟，狄文以及郑秀，杨雪珍，李倬倩的研究结果一致[5-6]。

由上述分析我们可以得出，TBL教学法在妇产科理论课教学中有着良好的应用效果，通过TBL教学法的应用能够在很大程度上提高学员的妇产科理论课学习成绩，并提高学员对教学的满意程度，因此可进行推广应用。

参考文献：

[1]徐进文，刘海梅，李小英，周乐全.TBL教学法在生理学实验课教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2012，12（02）：69+71.

[2]李瑞兰，江延姣，吕玲.网络环境辅助下PBL整合TBL教学法在妇产科临床实习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2016，07（03）：103-104.

[3]李玲.案例式教学法在妇产科理论教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2009，05（04）：98-100.

[4]周莉.TBL教学法及其在妇产科学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017，02（04）：106-107.

[5]邱丽华，顾卓伟，狄文.P-TBL嵌合式教学法在妇产科临床教学中的探索与应用[J].中国继续医学教育，2017，11（05）：33-35.

[6]郑秀，杨雪珍，李倬倩.妇产科理论课教学中PBL教学法应用的体会[J].福建医科大学学报（社会科学版），2003，02（04）：22-23+63.