英语写作教学探索

英语写作教学探索

梁红中

梁红中河南沈丘县四高

一、高度重视英语写作

英语写作是听、说、读、写四项能力中重要的一项，虽然不像语文中的作文那样在高考中占很高的分值比重，但它却最能体现英语水平。而英语写作水平的高低直接影响和促进其它几项英语能力的发展。但不幸的是在我们的英语教学中，由于学生写作难，教师批改更难，导致教师不重视写作、学生放弃写作的现象屡屡发生，甚至在考试中学生从试卷上抄一段阅读理解来滥竽充数。这是英语教学中一个严重的、必须引起重视的大问题、难问题。

英语写作对其它几项英语能力的培养有巨大的促进作用：（1）可以深化学生对英语语法的认识。通过写作，可以加强学生对句子结构的理解，有助于对比英汉句子结构、词序和表达方式，这种作用远远要比听力、阅读产生的效果强得多。（2）可以加强学生对词汇意义的理解和把握。在写作过程中，学生不仅要思考句子的结构、词序等语法问题，而且还要思考斟酌所用的词汇，他们必然要在众多的同义词、近义词中作出选择，这不仅能使他们更准确地把握词义，而且能使他们产生学习英语的兴趣。（3）可以培养学生严密的、连贯的、系统的思维能力。

英语写作对英语学习的作用不仅只有以上这些，它从各个方面使学生更深刻地理解和认识英语，这是听、说、读所不及的。所以我们应重视写作，而不应该放弃。

二、坚持从易到难、循序渐进、区别对待的写作训练过程

要坚持长期循序渐进地培养和训练英语写作能力，把英语写作贯穿于整个英语教学过程中，从句子抓起，从基础抓起，为写作能力打好基本功。针对不同成绩的学生提出不同的写作要求，布置不同的写作内容和写作形式，切忌一刀切。对学习优秀的学生，可以要求他们写出内容完整、结构严密、用词恰当、有较多复杂句式的作文。对成绩中等的学生，要求他们写出内容较完整、句子正确、句式不太复杂的作文。而对于那些基础较差甚至很差的学生，别说让他们写出完整的作文，就连复杂一点的句子都不懂，这时只能要求他们多做汉英翻译练习，特别是多做简单句五种基本句型的练习。待他们熟悉了简单句的句子结构后，再要求他们做复杂句的翻译，然后才能要求他们写作文。这样，既能培养他们学习英语的兴趣，又能增加他们的信心。这种有针对性地提出写作要求和布置写作任务，既能使优等生和中等生有所提高，又不至于打消差生的写作积极性和信心。这样，各个层次的学生都能在力所能及的范围内完成写作任务，而不至于产生差生的写作作业做得一塌糊涂、老师无法批改的情况，因此也减轻了学生和老师的负担。

三、训练方法要灵活多样

（1）针对句法问题，让学生学会用英语句式表达。汉语的句子多用散句、短句，特别是无主语的句子多，它不像英语句子那样有完整的句子结构，所以让学生多做一些汉英对比翻译练习是一种很好的方法。通过这些练习，学生在写一个英语句子时会知道主语是什么、谓语是什么、宾语是什么，他们一旦能分析汉语的句子成分，也就能用英语表达了。同时，要加强学生对英语中一些复杂句式的理解，特别是对各种从句、非谓语动词短语、较长的介词短语的理解。要抽出一些复杂的长句，让他们翻译成汉语的多个散句，然后让他们还原成原来的英语句子。比如，英语中的定语从句不一定要翻译成汉语中的定语从句，它可以独立地翻译成一句话。因此，要让学生学会把汉语中的多个句子融合成一个有机完整的英语句子。

（2）针对词汇问题，让学生学会使用不同的词汇表达。学生在写作中主要面对两大困难：一是会写单词不会组句，二是会写句子而不会某个单词。对于前一种困难，可以采用上述方法使他们理解句子结构，多做一些翻译练习、造句及连词成句练习。对于后一种困难，首先要尽力扩大学生的词汇量，尽可能让他们用恰当的词汇表达；其次还要训练他们学会使用换词法写句子，抓好同义句型转换训练。

（3）针对篇章问题，让学生理解文章的内容、结构及句子、段落之间的过渡。首先，让学生学会打腹稿，在动笔之前先想好所写内容，既不能残缺，又不能长篇累牍不知所云，要保证重点突出、详略得当。其次，要让学生学会句子、段落之间的过渡，让他们学会使用各种连接词。

四、辅助性教学

写作教学与听、说、读的教学是密不可分、相辅相成的，既可以有力地推动其它几项能力的培养，又离不开其它几项能力的辅助。听和读是两种主要的语言输入形式，说和写是两种主要的语言输出形式。只有当输入的信息量达到一定程度，学生积累了一定的词汇、掌握了一定的语法知识之后，写才成为可能。听、读是写的基础，所以要抓好精读教学，特别是课本中的课文，要让学生理解句子的结构、文章的结构。应该说英语中的“懂”至少有两种含义：一种是浅显的懂大意，另一种是深刻的懂语言结构和用法，而对写作有巨大作用的是后者。

五、关于写作作业的批改

写作作业批改的难度大是导致写作被忽视的主要原因之一，特别是在学生英语成绩差的地区、学校、班级中，学生写不成段、写不成句导致老师无法批改。可以说完整地批改差生的一篇英语作文要比批改一篇语文作文难上数倍，就连优秀学生的英语作文，有时他用了某个汉语式英语，教师还得去翻阅词典，甚至词典上还找不到。在做一个合格的英语教师，不要说其它方面，就一项英语写作已足以使人苦不堪言，何况很多学校又盲目地规定作业量呢？在重压之下，在作业量的攀比之下，许多老师找到了“窍门”去应付学校的检查，比如完全让学生批改。如果说作为草稿先让学生互批互改然后再写成作业由老师批改尚无可厚非，可如果让学生（哪怕是优秀的学生）代替老师作为最终的审判者，那不是误人子弟吗？要知道一旦改错甚至把正确的改成了错误的，哪怕只是一个单词的用法，这是从你老师笔下学到的，那我们不是成了千古罪人了吗？

问题是严重的，那我们怎样解决这个问题呢？笔者是这样做的：（1）针对不同水平的学生布置不同的写作任务，提出不同的写作要求，使他们都能在力所能及的范围内做好作业。这样，他们做作业不会感到太难，而老师批改也容易。（2）写作作业不要统一交送，要分开布置分开交送。如果每天要求十个同学交送写作作业，那么老师批改既详细又容易。（3）面批。面批是批改写作作业最有效的方法。教师可以利用辅导课、课前、课后等非正课时间面批学生的写作作业，这要比批在作业本上更容易明白，更容易提高学生的写作水平。