高职实践教学模式创新研究

高职实践教学模式创新研究

贾汝达钟振宇吴建方

贾汝达钟振宇吴建方(浙江工业职业技术学院浙江绍兴312000)

摘要：创新高职实践教学模式是促进高等职业教育发展的必然选择，针对高等职业教育的培养目标、培养模式及发展趋向，从高职实践教学模式的内涵入手，分析了高职实践教学模式现状，探讨了创新高职实践教学模式及其构建方法，提出了“面向企业需求、融入企业思想、淡化理论形式、注重技能培养”的高职实践教学模式创新理念。

关键词：创新高等职业教育实践教学模式

加强实践教育是职业教育的核心，是高等职业教育核心能力的体现和教学改革的重点。近期，国家教育部等七部委《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）提出：“强化实践教学环节。实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保……高职高专类专业不少于50%，……。支持高等职业学校学生参加企业技改、工艺创新等实践活动。”[1]。如此可见，实践教学要达到这一培养目标，高等职业教育必须深刻认识和高度重视实践教学及实践教学模式的创新，使学生尽可能在真实的企业环境和氛围中培养训练专业技能，不断提高学生的就业竞争力，实现零距离就业。

一、高职实践教学模式的内涵

实践教学也称模拟教学，是一种全新的教学形式。实践教学是通过学生直接参与教学内容密切相关的一系列活动[2]，是以培养学生的应用能力和操作技能为核心的实习实训、社会实践、顶岗实习等为主要形式开展的教学活动。实践教学也是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，更是高职院校得以发展的主要途径与举措。所谓实践教学模式，是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论对策系统[3]。它是为实践教学课程形态服务的方法论平台，是为实践教学的具体实施提供的选择路径和操作方法，是指导教师进行实践教学活动的基本范式[2][3]。选择一种实践教学模式，不仅直接影响着实践教学绩效，而且对实习设备的配置、实习场地的要求都有一定的影响，甚至对高职教育质量和特色的形成以及发展方向等都会受到影响。因此，实践教学在实现高职人才培养目标上起着重大作用，这就要求高职院校改变实践教学依附于理论教学的状况，加强实践教学的内涵建设，建立“以区域经济发展为目标，以岗位技能为核心，以实际应用为主旨，以校内、校外实验、实训基地为基础，以提高学生实践能力为主线”的，“面向企业需求，融入企业思想，淡化理论形式，注重技能培养”的实践教学模式。

二、高职实践教学模式现状分析

在高职教育蓬勃发展的今天，可以看到实践教育在整个教育体系中的重要性和不可替代性。实践教学模式也是层出不穷，各有千秋。例如，国外：德国的“双元制”实训模式、美国的“合作型”实训模式、澳大利亚的“模拟实训公司”和“技术与继续教育”实训模式、英国的“三明治”实训模式、加拿大的“校企合作”实训模式、新加坡的“教学工厂”实训模式等。分析可见，这些地方的硬件条件自然都是优越的，但更为重要的是这些国家的职业教育都特别重视实践环节，和企业合作紧密，高年级学生们在学校里的课业多数都是在教师的带领和指导下完成企业的部分项目。这样既提高了自己的实践能力，又为企业创造了效益，显然是一个双赢的过程。国内：主要有校内、校外两种实训模式，校内，主要以“公共实训基地”、“实训中心”为主体的实训模式，以及小范围专业性实训基地的实训模式；校外，主要以实训基地网络建设和“区域综合性实训基地”建设实训模式等。可以看出，国外的经验对于我国的职业教育有一定的启发，也形成了一些实践教学模式，但是这些根本不能满足于大量的在校实践和短时间的企业生产一线实践，必须要加强实践，校企合作，产生共赢，使学生真正有一技之长，这样才能使学生拥有更强的实力去适应社会和服务社会。

目前的这些实践教学模式已被很多高职院校所采用，也确实为高职实践教育的发展启到了一定的指导作用，但由于地区差异，各个地区、各个院校不能盲目采纳，原因有二：其一，我国是一个发展中国家，各个区域的行业发展重点不一样，东西部差异较大，每个地区都有自己的地区经济，并非任何一个专业都能立即找到对口的企业合作，所以不能操之过急，不能把一个学校所有的专业在一夜之间都校企合作了；其二，我国整个行业环境是廉价人力劳务大于技术劳作的，有不少企业能提供的实践岗位品质都有待提高[4]。有责任感的企业能提供一些实践机会，还有些企业它不具备这种社会责任感，可能不会提供任何实践岗位，即使提供了可能也是没有实际价值的岗位。这与发达国家还是有一些差距。

因此，在发展高职教育实践教学时，实践教学模式的选择是至关重要的，不要盲目。与此同时更应考虑所处的实际环境和地区的差异，始终要以区域经济发展为主，选择适宜于专业发展的实践教学模式。

三、创新高职实践教学模式的探析

高等职业教育的特点，奠定了实践教学的重要地位。加强实践教学是高等职业教育教学改革的重点。因此,必须打破原有的学科理论体系，建立合理的实践教学模式，从职业（岗位）能力分析入手，构建“以区域经济发展为目标，以岗位技能为核心，以实际应用为主旨，以校内、校外实验、实训基地为基础，以提高学生实践能力为主线”的，“面向企业需求、融入企业思想、淡化理论形式、注重技能培养”的实践教学模式。

1.建立切实可行的实践教学体系。根据高职院校实践教育人才培养的特点，从地方经济建设和社会发展的实际出发，通过相应的调研、分析、研究，明确本专业从业人员应具备的综合职业能力，再把这些综合职业能力分解为若干个单项能力，每个单项能力对应一个技能模块，在教学体系设计中一个技能模块对应一个实践环节。创新实践教学体系主要体现的是课堂理论教学逐渐转变为以工作任务为中心的实践教学，用工程实务或任务驱动的形式让学生在做中学、在学中做，培养分析和解决实际问题的职业技能。

2.课程体系设计。按照学科的学术体系设计课程体系，以知识学科作为学习课程，按课程开设实践教学，理论与实践教学分开的教学体系已不适用于目前强调职业能力和技能培养的高职人才培养目标的实现。结合高职实践教育培养模式，以实践操作技能为主体，整合理论知识，将学生的职业技能培训与课堂教学相结合，进行一体化教学，这样使得各个工序的前后衔接具有紧密、连贯性，也符合工程建设流程，具有一定的可操作性。例如对于三年制建筑工程技术高职生的教学计划中，在第一学年段集中设置基础理论课，在第二学年段将各专业课程对应的实训环节合理进行配置，在第三学年上半年集中进行专业综合实训。实践教学内容的安排可根据实际情况进行选择，可以在学校集中进行，也可以安排学生在企业完成。目的是让学生系统、完整的就一整套工程图纸，从技术交底（图纸会审）开始，经过测量放样、商务标编制、技术标编制，然后进行工程资料管理实训，最后借助专业软件进行工程项目施工管理沙盘演练等完成整套工程图纸的实训内容。这样通过一体化实训教学，使学生全面、系统地掌握整个专业（工程）的实训内容与相应技能，从而实现零距离就业。

3.教材建设。根据专业需要、企业需求，组织专业教师编写实践教学课程标准和实践技能培训教材。依据高职实践教学模式中课程体系设计要求，实施理论实践一体化教学。实践教学内容的选择可以多元化，具体可根据企业的需求、学生个人的发展不同来定。例如建筑工程技术专业综合实训，可以以一整套实际工程图纸内容为准，让学生来完成从技术交底（图纸会审）、测量放样、商务标编制、技术标编制、工程资料管理、施工过程管理（模拟）、专业软件实训等一系列的实训环节。使学生系统的掌握整个施工流程的安排与管理，由图纸转变为建筑产品的一个过程演变。其目的主要是为了突出和强化专业实践技能训练，培养和提高学生实际应用能力、动手操作能力及系统分析和解决问题等职业（岗位）能力，同时也符合建筑工程技术人才培训目标和课程要求，又结合企业需求，符合岗位技能的要求，使“学校、学生和企业”三者形成了共识。

4.师资队伍建设。按照高职实践教育培养模式的要求，融入企业思想，突出实践技能的培养，实施理论实践一体化教学，这就对师资有了更高的要求，必须具备“双师型”师资特点。师资队伍建设可从以下几个方面考虑：首先，鼓励在职专业教师下企业“挂职锻炼”，使专业教师先获得相应的实践经验，具备“双师型”能力；其次，从企业中聘请一部分具有相应丰富实践经验的工程管理人员担任兼职教师；第三，引进既具有较高学历，又具有相关行业从业经验的工程管理人员承担实践教学工作。通过以上几种形式，建立以专业教师为主体，兼职和外聘教师相结合的实践教学师资队伍，充分保障一体化实践教学的师资需要。

5.实训基地建设。专业建设的现代化，是以教学设施的现代化为基础的。要实施就必须具有既能满足理论教学、又能满足实训教学的“一体化”场所，即“实训基地”。实训基地是实践技能培养和实施一体化实践教学模式的基础保证。因此，实训基地的建设应首先考虑融入企业思想，引入企业元素，以学生创新能力培养为本位，学生自主学习为主，实践与理论并进的模式，构建具有合作性、示范性、引领性和开放性的高职“工厂化”实训基地。具体可从以下三个方面考虑建设：第一，加强校内实训基地建设。校内实训基地易于管理、控制，使用方便。第二，开发校外实训基地。与企业合作，在企业建立实训基地，有序安排专业学生到校办产业的公司顶岗实训。第三，面向社会实施开放式、多样化的校企合作，吸纳社会办学资源，共同建立实训基地、研发中心，为学生提供相应技能的培训条件[5]。

6.培养方式。培养方式可以多元化考虑。首先由教师或学校联系企业，企业负责人带一定的任务给老师，再由老师按照企业要求分派给学生，共同辅导完成综合实训任务。若有校外实训基地，则可以安排学生到校外实训基地参加实训，直接感受企业氛围，若没有校外实训基地，则可在校内集中安排进行实训，而营造一种企业氛围，让学生在规定的时间内完成相应实训任务。例如建筑工程技术专业综合实训具体操作：实训进程按照实际工程施工的进展情况进行安排，也可视实际安排情况根据工程施工进度比例适当进行压缩。学生是以小组（3～5人）为单位进行实训，每组一套完整的工程图纸，每个人都有一定量的实训任务，这样让学生带着任务去参加实训，则更具有主动性和积极性。使每一个学生都能够掌握本专业的相关技能，以达到系统地完成专业综合实训的目的。通过教学、实训与社会实践嵌入式胶合、仿真式结合来及时实现满足社会和经济发展需要的高素质技术应用型人才。

7.考核评价体系。建立科学的实践教学评价体系，主要以职业技能应用能力作为评价的标准。评价方式：过程考核与实训成果、成果答辩相结合。具体由实训过程中的具体表现、实践操作、实训成果、成果答辩、教师评价、自我评价、学生互评等多个层面、全方位地进行评价。

四、结束语

本文通过对实践教学、实践教学模式、高职实践教学模式内涵建设，以及高职实践教学模式现状的分析，提出了高职实践教学创新模式，即构建“以区域经济发展为目标，以岗位技能为核心，以实际应用为主旨，以校内、校外实验、实训基地为基础，以提高学生实践能力为主线”的，“面向企业需求、融入企业思想、淡化理论形式、注重技能培养”的实践教学模式。

总之，实践是创新之本，创新是实践之魂。依据时代变革和行业发展的需要，以培养“技能型”、“创新型”、“应用型”人才为目标，“创新”与“规范”并举，不断创新高职实践教学模式，探索高职人才培养模式，对提高实践教学和实训基地建设水平，以及高职教育改革发展都具有特别重要的意义。

参考文献

[1]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s255/201202/xxgk_129911.html教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2012]1号）。

[2]马雅玲构建高职管理类专业实践教学模式的思考[J].陕西青年职业学院学报，2010，2：32-35。

[3]左彩云高职实践教学模式的构建探索[J].辽宁高职学报，2008，10(1)：71-73。

[4]熊于菽冉晟伊高职实践教育之我见[J].中国集体经济，2010：177。

[5]董海英李雁基于技能模块化的高职实践教学模式研究[J].．漯河职业技术学院学报，2008，7(4)：11-12。

[6]宋成城浅论高职教育人才培养模式创新[J].企业技术开发，2009，28：174-175。