向云峰
(南阳市第二十五小学山东南阳473000)
在小学数学教学中，培养学生提问题能力，对开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，起着积极的作用。”因此，教师在教学过程中，要善于创设问题情境培养学生提问题的能力
1.创设“悬念式”问题情境，使学生在好奇中问
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界这种需要特别强烈。”针对小学生这一强烈的心理特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。如：教学乘法简便算法时，设计一组题：28×25、125×24、25×36、56×125。与学生进行比赛，看谁算得又对又快？出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅速地计算者，力求能超过教师。而当教师都迅速准确地算出结果时，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷询问老师：“老师，为什么您能算得又对又快呢？”学生很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了乘法的简便算法，并取得较好的学习效果。
2.创设“冲突式”问题情境，使学生在矛盾中问
学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有认知基础，引发认知冲突。如：教学《三角形分类》时，教师故意把三个不同种类型的三角形（直角三角形、钝角三角形、锐角三角形）放在一个信封里，先露出一个直角让学生猜是什么类型的三角形，由于有一个角是直角，学生很快就猜出这个三角形是直角三角形；教师再露出一个钝角让学生猜是什么类型的三角形，由于有一个角是钝角，学生又很快就猜出这个三角形是钝角三角形；最后教师再露出一个锐角让学生猜是什么类型的三角形，由于受思维定势的影响，学生又很快就猜出这个三角形是锐角三角形，结果教师把谜底揭开，学生就发问：“咦！怎么会猜错呢？这是为什么？”这样，就激发学生探索新知识的强烈欲望。
3.创设“实践式”问题情境，使学生在应用中问
“数学来源于生活，应用于生活”。让学生带着问题走出课堂，可以将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。如：教学《利息和利率》时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并用于自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄。取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：利率是什么？为什么银行的利率会不同啊？怎么求利息？我的压岁钱怎样存最合算？
总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的问题意识和问题能力、有利于促进学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。
收稿日期：2013-08-23
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