谈小学语文朗读教学

谈小学语文朗读教学

刘丹

刘丹（会理县太平镇老厂小学四川会理615100）

摘要：在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。创设情境，激发孩子的朗读热情；教师示范朗读，学生动情学读；要保证学生有足够的朗读时间；采取灵活的训练方式；鼓励学生，促其进步。

关键词：语文；教学；朗读；方法

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）09-181-01

朗读有利于学生发展的智力，使学生在学习中获得思想熏陶；朗读有助于作品情感的传递，使学生在朗读中作品的内涵；朗读有利于学生语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言库；朗读有利于锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。因此，朗读教学要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研课文内涵作为朗读教学的目标。下面就在朗读教学中应重视的几个方面进行探讨。

一、朗读教学要注重教师范读，用范读激发学生的表现欲

教师在朗读教学中，用声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，会唤起学生的情感，迅速调动学生的朗读兴趣。由于小学生的模仿能力较强，教师的范读会诱使学生进入作品的创作情境之中。当教师范读完成以后，多数学生会模仿教师的语调和语速对作品进行默读，这时教师应给学生恰当的诱导和暗示，让学生保持这种激情，并让激情通过学生模仿教师范读释放出来。因此在朗读教学中，教师有感情的对课文范读，有助于激发学生的朗读情感、提高学生学习语文的兴趣。教师范读主要有课前整体范读；讲解课文时的部分范读；课后范读。但是教师范读要把握时机适可而止，绝对不能在教学中用教师的范读顶替学生朗读。

二、朗读教学要重视课文情境的创设，通过情境的创设再现课文所蕴涵的情感

课文情境的创设对教学效果起着非常重要的作用。在指导学生朗读时，当学生初步感知课文后，就应该让学生沉浸在作品情境中去感悟课文背后所蕴涵的情感。在创设的课文情境中绘声绘色的朗读，学生才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去领会作品的内涵。

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓

“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。赞科夫说过：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”在朗读教学中教学方式的选择要力求能触及学生的情感、意志领域和精神需要。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能触及学生的情感和意志领域。

合理有效运用视频、音频材料为朗读创设课文情境，是提高朗读教学效果的有效方法。如教《海底世界》时，学生对海底“景色奇异、物产丰富”的情景很难通过朗读来感悟。教师用多媒体播放“海底的奇妙世界”就可以解决这一问题。视频、音频材料的使用，使学生在视、听中感悟到了语言之美，重现了文字所蕴涵的情感。教学中还可以进行一些配乐朗读，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地“读”出情感来。如在教《会自己的祖国去》时，播放旋律婉转、激人奋进、报效祖国的爱国乐曲，会使学生真正的感悟到华罗庚当时得知中国解放的消息、急切回国以报效祖国的爱国主义情感。学生在朗读中逐步深入人物内心世界，与作者的情感产生共鸣，心灵不断的得到净化，道德情操在不知不觉中受到陶冶。

三、朗读教学要重视表演，通过表演来感悟作品的情感

小学语文新教材中有许多故事性和表演性很强的课文，在这类课文的教学中，可以让学生担当课文中的角色，绘声绘色的进行表演。通过表演，课文中的人物形象会浮现在课堂中。教学中加大对课文中人物说话语气和表情模仿的的训练力度，这样可加深学生对课文情景的理解；有了理解，再回过头去朗读课文，学生就能很好的把握课文的感情。苏霍姆林斯基指出，每个人心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者探索者的固有需要。表演过程中，学生可能顾此失彼，注重了演的形态，忽略了朗读的语气和神态。因此，教师要对学生的朗读方式、语气以及神态适时的进行指导，让学生反复地对自己的朗读方式、语气以及神态进行比较和纠正，以提高朗读技巧和表演水平。学生朗读技巧和表演水平一旦形成了，确信自己有能力达到熟练自如的朗读和表演时，自然会跃跃欲试。

四、朗读教学要重视评价，用评价激发学生学习兴趣

在提高学生朗读能力的教学中，对学生的朗读进行评价是不可缺少的。评价时，教师应特别注意评价的理念和方法，要充分的尊重每一个学生，使每一个学生在评价中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对课文会做出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。只要学生读出真情实感、能准确理解和表达课文内容，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。

指导学生朗读的方法灵活多样，只要教师认识到朗读教学在小学语文教学中的重要性，不断提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地对朗读教学进行评价，就会使学生在朗读中学会学习、真正发挥学生在学习中的主体地位、使学生主动积极的参与到学习之中去。

参考文献

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