分层教学的有效性探索与实践

分层教学的有效性探索与实践

王佩芳

王佩芳广东省大埔县大埔小学

实施素质教育，全面提高教学质量，就必须正视学生的个性差异，进行因材施教，因人而异地提出不同的要求，促其全面发展。为了使学生的学习习惯、学习成绩能有质的改变，为了使优秀的学生能够拔尖，学困生尽快步入到正确的轨道上来，教师必须从每个学生的个体差异中寻找原因，改变教学方法，采用分层教学，这样才能激发和保持学优生的学习主动性和钻研精神，又能有效地保护学困生的学习热情，使他们能通过自己的努力达到预定的目标，品尝成功的体验，从而使每个学生都能得到发展。

一、课堂分层教学，让每个学生都能获得成功

分层教学，就是根据学生的学习程度、学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展。使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地滚动式向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功迈进，达到教学成功的一种手段。

课堂教学是学生学习知识的主渠道，学生个体的差异是客观存在的，学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。差异是因材施教的前提与基础，每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、生理、心理、性格、毅力等都存在差异的学生，必须要“以人为本”，面向全体，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功，以确保“优生吃得饱，差生吃得了”。课堂上要创造机会，用优秀生学习思维、方法来影响后进生。一方面通过小组讨论的形式，让学生在交流中，潜移默化地用优秀生思维、方法来影响后进生。另一方面，教师在提问时要讲究提问技巧，根据问题的难易程度，提问不同层次的学生，根据不同层次的学生，讲究提问次序。前者讲究匹配，后者讲究策略。匹配不当，致使优秀生极易回答，后进生难以回答，这就失去了提问的意义。策略不当，就达不到用优秀生思维影响后进生的目的。例如，提问较为重要且学生掌握情况可能不良的知识点时，可以提问最差的学生，当学生回答错误时，教师引导学生一起讨论分析错误所在，不直接说明正确答案，然后再让基础好的学生回答。这种做法最大的好处在于不但能用优秀生学习思维来影响后进生，更重要的是促进后进生主动参与学习过程，发展思维。在课堂上分层教学，既不加重学生的学业负担，又让不同层次的学生得到不同的学习要求，让每个学生的需求得到满足，使学生学习兴趣盎然。

二、作业分层指导，让学生弥补知识遗漏

根据学生的个体差异，安排不同的学习任务和作业。由于学生学习习惯的不同，接受知识的能力不同，导致听课效果、作业完成情况、知识巩固情况也会不尽相同，因此，针对不同层次的学生，要布置不同等次的任务和作业。对后进生实施多做、多练、多记措施，学习重点以基础性知识为主。对优秀生适当增加题目难度，注重知识的条理化、归类化，激发其思维得到进一步扩展。特别对于学困生的辅导，要有耐心，要多鼓励他们，树立他们的学习信心，如果老师没有耐心，他们就会感到自卑，会造成不必要的心理挫伤，也就起不到辅导的作用。

三、开展分层评价，让学生树立学习自信心

喜欢表扬，这是人类的特性。教师要根据这种特性来改进教学方法。平时不难发现，一些学生特别是成绩差的学生，上课时不好好听讲，而且越是批评越糟糕，教师苦口婆心，学生却无动于衷，甚至产生叛逆、抵抗心理。与其如此结果，不如转换一下教育方式，多鼓励、表扬学生，少批评学生。教学中，要经常提倡自我比较，将今天的“我”与昨天的“我”比较，在比较中寻找自己的成绩和进步，通过比较及时发现并肯定学生的进步，培养他们的自信心。例如，某个后进生测验成绩比以前提高了，即使是一点微小的进步，也应及时给予肯定和表扬。昨天提问没回答对，今天提问回答对了，教师就要抓住机会，及时给予表扬。昨天作业有较多错误，今天比较少了，也及时进行表扬，让学生享受成功的喜悦。成功感是学习的一种动力，一次成功的体验会使学生的自信心大增。在教学中，每次批改完作业后，可以挑选几本书写认真、作业质量高的作业本，在第二天课堂上当众表扬并传看，作业批注上经常写一些鼓励性话语，课堂提问时，在学生正确回答问题后，教师要及时给予表扬。同时，还尽量为中下层学生创造让他们取得成功的机会，调动他们的学习积极性。通过对后进生采用表扬性的评价，对中等生采用激励性的评价，对优秀生采用竞争性的评价，使每位学生都有足够的学习自信心，坚信我能学好，我会进步。

四、开展帮扶活动，学会正确评价自己和别人

在教学中，充分挖掘身边资源，调动学生学习的积极性与主动性，发挥集体力量，开展“互帮、互学”的合作学习方式。选出一批成绩好的学生进行一优生带一差生的“一带一”行动。主要任务是每天监督后进生的学习情况，抽时间辅导或检查后进生对当天知识的巩固情况。这样既能使后进生每天都能注意自己的学习行为，巩固好所学知识，同时也对优秀生施加了一定的压力。俗话说：“有压力，才有动力。”在差生得到提高的同时优秀生也得到了知识的巩固，而且也会大大减少优秀生与后进生的心理隔阂。使他们在互相帮助，互相学习的过程中正确认识自己和他人，培养学生评价别人和评价自己的能力，才能使优秀生得到更好的发展，后进生逐步得到提高，得到较大进步。

教育是一门科学，也是一种艺术。教师只有用成长、发展的眼光看学生，树立“人人会学习，人人会学好，人人会成才”的信念，面向全体学生，重视开发每个学生的潜能，采用分层施教的方法，才能全面提高学生的素质，促使学生全面发展。