以“骨头+肉”模式促进初中英语学困生转化的策略研究

以“骨头+肉”模式促进初中英语学困生转化的策略研究

邵华

——以初一英语学困生为例

邵华重庆三峡学院外国语学院

摘要：学困生转化一直是教师和家长头疼的问题。本文采用“骨头+肉”即“基本句型+词汇”的模式，提出对学困生进行转化的建议及实施步骤，以帮助学生更好的学习英语，激发其英语学习的兴趣，增强自信，为将来更深入的学习打下良好的基础。

关键词：英语学困生转化基本句型词汇

引言:义务教育英语课程标准（2011）指出，“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”学困生问题一直是困扰教师和家长的疑难问题。学困生在英语课堂上交头接耳影响课堂秩序或是心不在焉、沉默寡言、缺乏自信。转化学困生对于提高教学质量，增强学生自信都有着很大的作用。初一英语开始重视听说读写综合能力，学习英语变得正式起来。可有些学生还没有入门，到了初二初三英语词汇量增加，句子会更加复杂，成绩越来越差，越来越失去自信。所以对于初中英语学困生，要从初一开始抓起。

一、学困生概念界定

SamuelKirk率先用“学习无能者”来界定学困生。他认为，“学习无能者是在说话方面、语言方面、阅读方面、社会交往方面的发展存在一定障碍的学生，即学困生在语言理解和表述方面明显低于他们理应达到的水平”。联邦教育局（USOE）在1968年对“学困生”定义为，“学习失能的儿童，在口语与书面语言的理解和使用的基本心理过程中，显示出一种或多种障碍，这就有可能出现听、说、读、写、算等方面的问题，包括所谓的知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、阅读障碍、发展性失语症等等。但视觉障碍、听觉障碍、运动障碍、弱智、情绪障碍或由于环境缺陷这一主因而引起的学习问题，不包括在内。”

二、以“骨头+肉”模式促进初中英语学困生转化的策略

只有当学生从宏观层面掌握了语言的规则后，他才算是在语言学习的道路上踏出重要的第一步。鲁子问教授在2015年国培答疑中把英语学习困难的原因分为内部原因和外部原因，内部原因包括学习动机，学习态度，学习方法，学习策略，学习目标五个原因，外部原因包括学校环境、家庭社会环境，学习机会，学习时间，学习资源。本文从学习策略的角度来探讨初中英语学困生转化策略。学困生的转化应该化繁为简，寻求简便的方法。

1.先长“骨头”，记住三种句型。在实施过程中，可以结合教材内容，在掌握一种句型后，再学习另外一种。

句型1主谓宾：主语+谓语动词（vt/vi）+(宾语)。例如：主语+谓语动词（vt）+宾语Ihaveasoccerball.Ilikeapples.主谓（vi）Iagree.Thebellrings.

注：最基本的学会之后课适当延伸。

句型2主系表：主语+系动词+表语。

句型3Therebe表某处存在某物时用。

2.“骨头”有了，再来添“肉”。

根据表达需要，采用句型替换训练，逐渐扩大词汇量。词汇是语言的基础，只有掌握了丰富的词汇，才能表达思想，进行交流。

步骤一，使学生学会48个音素为拼读音节打基础。音素是学好英语的基础，也是学习单词的基础。学生学好音素，就可以自己拼读单词，以达到事半功倍的效果。在教授音素时，要避免单调，注重学生兴趣的激发，采用卡片、游戏等多种活动方式。可以元音和辅音相结合的方式教学音素，多提问，及时反馈，鼓励为主，以保证学生发音的准确性，提高自我效能感，促进学生的学习积极性。

步骤二，使学生学会字母和字母组合发音规律，为听音写单词和直读单词打基础。例如：发元音字母组合ar/a:/比如：mark,park,bark,harm；发辅音字母组合ch/t∫/,比如：check，chalk,chain,chair。

步骤三，根据初一教材各单元需要，利用图片、实物、游戏、儿歌（英语儿歌语言浅显、内容生动、节奏明快，能让英语学习者体会英语的魅力和意境，是能够激发学生的学习动机，提高英语学习兴趣，帮助记忆单词的极好材料）进行词汇教学。在进行此步骤时，切忌让学生只单独地记忆单词，这样会使学生产生畏难和厌学情绪。要把词汇放在句子和情境里，注重实际交际与对话练习，使词汇学习变得有趣。

3.调整进度进行教材重构，改“教教材”为“用教材教”。不存在完美的教材，教材不能完全满足学生的需求教材是服务教学的辅助工具和材料，因此，在教材使用过程中，教师不能完全“迷信”教材，要注意对教材的内容、顺序等进行重构。例如：

初一上册教材（本文采用人民教育版社初一英语教材）的各单元是：

unit1MynameisGina。

Unit2Isthisyourpencil?

Unit3Thisismysister.

Unit4Where'smybackpack?

Unit5Doyouhaveasoccerball?

Unit6Doyoulikebananas?

Unit7Howmucharethesepants?

Unit8Whenisyourbirthday?

Unit9Doyouwanttogotoamovie?

Unit10Canyouplaytheguitar?

Unit11Whattimedoyougotoschool?

Unit12Myfavoritesubjectisscience.

在学习主系表结构时，可以综合第一、二、三、四、七、八、十二单元。在学习主谓宾结构时可结合第五、六、九、十单元。同时进行词汇的学习，在学习第一单元和第三单元介绍自己和他人时，可以先观看迪斯尼英语的自我介绍的动画片。在学习第4单元和第5单元时可设计真实情景。第五单元可以利用图片。学习第七单元时，有数字和颜色英语表达的儿歌视频。在学习第八单元时，可以利用月份的儿歌视频。总之，教材重构的目的就是使各单元形成一个更有规律的系统，帮助学生更系统更轻松的掌握基本句型，使英语学习变得更容易。

四、结论

通过不断的强化音素的练习，学生可以拼读简单的音节，听音能写简单的单词。能进行情境对话，并对英语产生兴趣。在学生掌握基本语法和常用词汇后，可采用别的教学法，例如交际法，直接法等，设置英语学习情境，先易后难，更好地帮助英语学困生走出困境，找到自信。教学有法，教无定法，只要能切合学困生实际，帮助学生进步的方法都可为我所用。

参考文献

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[6]周謦馨.初中英语中英语儿歌教学的探索[D].上海师范大学,2012.