王大为
摘要:写作教学一直是语文教学的重点,也是对学生进行语文综合评价的重要方面。而处于身心发展阶段的小学生,如果产生了一定的习作心理障碍,必将对他们的写作意识产生严重的影响。作为小学语文教师,我们必须充分研究、分析并掌握学生的心理,采取符合小学生的方法,有针对性地消除写作障碍心理,增强学生写作意识,提高学生的写作水平
关键词:作文教学;心理障碍;激发兴趣;因材施教;培养个性
《小学语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
写作教学一直语文教学的重点,也是对学生进行语文综合评价的重要方面。而处于身心发展中的小学生,如果产生了一定的习作心理障碍,必将对他们的写作意识产生严重的影响。作为小学语文教师,必须充分研究、分析并掌握学生的心理,采取符合小学生的方法,有针对性的消除写作障碍心理,增强学生写作意识,提高学生的写作水平。为此,笔者认为在写作教学中采取了以下方法:
一、激发兴趣,树立信心,建立良好的心理基础
叶圣陶先生曾说过:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”由此可见,激发学生写作的兴趣,可以让孩子们展开想象的翅膀,主动快乐地进行表达。具体做法为:
1.注重生活,积累写作材料
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“生活是一本活生生的书。”现时代的孩子表面上很幸福,但也就是所谓的幸福制约了孩子们的发展,他们的活动空间少了,也就缺少了来自生活的素材,学生就感觉“无话可说”、“无事可写”。小学生只有走出教室、走进生活,从生活中找寻写作的素材和灵感,才能将自己的所见所闻跃然纸上
2.重视阅读,为写作打基础
学生写不出作文,写不好作文,主要的原因不是生活世界不精彩,更主要的是自身语文水平不高,不能将生活中的人、事、情、景用生动的语言串联起来。导致其原因是语言积累不够,而语言的积累来自于阅读。阅读可以开阔视野,增长见识,通过广泛的阅读可以积累写作的经验。俗语说:读书破万卷,下笔如有神。适当增加学生阅读量,才能为学生写作打下夯实的基础。
3.创设氛围,诱发写作兴趣
小学生最怕写作文,这已是不争的事实。这就要求教师要帮助学生克服恐惧心理,为学生创设一个宽松的写作环境,激发学生的思维,提高学生的习作兴趣。例如:《记一次拔河比赛》,你就组织一次拔河比赛,课前提醒大家一会要进行拔河比赛,需要大家注意时间、地点、天气、以及学生们的心情,场面的热烈气氛,拔河人的动作、神态、拉拉队的语言、表现等等,这样的氛围学生一定会自主参与、认真观察,从每个人不同角度去完成习作,诱发了孩子们写作的兴趣。
4.师生同作,激发写作兴趣
“学生不会作文,最简单的原因,就是教师自己不会写作文。”老师把作文布置下去,告诉学生自己也会认真写一篇,学生就想了:老师都在写,我们更应该用心写,努力写好才是。这样的潜移默化既消除了学生写作的畏惧感,又调动了学生写作的积极性。还有老师这样做更好的效果则是指导和示范作用,老师使用的好词好句、层次结构、详略得当、写作方法等方面都可以让学生充分地学习和体验,从而激发了写作的兴趣。
5.体验成功,促进写作兴趣
学生完成一篇作文后,都希望从老师那里得到作文的结果,得到鼓励。教师在批阅时,一旦发现优秀习作就应毫不吝啬地给与表扬,甚至高分进行心理刺激。即使是较差的文章,只要有进步——哪怕只是一点点的进步,也要从鼓励角度出发给予及时的肯定。以激发学生的满足感、成就感,激发他们写作的冲动,使学生乐于习作。而学生对习作的愉悦的心理一旦形成,写起习作就不会望而却步了。
二、平等互利,因材施教,调整学生习作的心理
每个班级的学生人数众多,当然也就存在着等级差异。不少同学的写作水平根本就达不到规定的要求。所以语文教师要树立平等、信任、宽容的信念,根据本班学生的个体差异进行针对性的教学,适度降低习作标准,放宽政策,消除其害怕写作的心理障碍。主要做法为:
1.平等互利,增加信任
小学生虽知之不多,经验甚少,生理、心理不成熟,但他们也有自尊。习作完成不好,孩子已经很自卑了,教师再用粗暴的态度去对待他们,势必会影响孩子的心理,从而厌恶写作,扼杀了孩子美好的心灵,而教师的鼓励和信任却恰恰可以激发孩子的写作欲望,增强孩子的写作信心。
2.因材施教,自信写作。
为了提高学生写作效率,也要实行因材施教,改变全班同一尺度、同一进度的做法,为不同层次的学生制定不同的目标。假如孩子写不出来,那不妨让他“仿写”一篇;假如学生难于下笔,那就从局部入手——写一个事例、一个开头、一个段落。这样因材施教的目的就是要学生写好,写成功,写出自信。
三、培养个性,训练学生健康的心理素质
良好的个性化思维,是人成功的关键素质之一,更是个性化习作的前提条件之一。因此,为学生创设一个充满个性化的空间,使学生在民主、平等的氛围中保持个化化的心理状态显得尤为重要。
1.多就少改,尊重个性
学生在习作中总会有自己的表现方式、表现习惯。作为教师应坚持:“多就少改”的原则,用欣赏的眼光去看待孩子的作品。只要学生能将思路表达出来,至于语言是否生动、形象,可暂时不予理会。这样学生就敢于写作,乐于写作,时间长了,语言文字积累多了,他的语言生动性、好词好句的运用也就会随之而来了,写作的心理障碍也就排除了。
2.强调自主,独立习作
在习作训练中,教师应本着先放后收的原则,培养学生自主能力,在习作的准备、写作、修改过程中,鼓励学生写自己的真情实感,表达自己的独到发现与见解,发挥学生潜在的个性和独创性。
3.持之以恒,养成习惯
学生写作水平的提高,并非一日之功。坚持不懈、持之以恒地训练,是提高学生习作能力,培养学生良好的意志品格和行为习惯的有效途径。
如:要求学生写日记、写随感、做读书笔记,把习作训练与平时练笔相结合。在习作实践中引导学生彻底摒弃依赖心理,消除写作的障碍心里,把习作的训练引向一个健康的轨道,使学生养成乐于习作的习惯。
总之,孩子的心理状况是非常微妙的,制约学生习作水平提高的障碍心理因素很多。只有对学生心理障碍的充分了解,结合实际情况,因材施教,通过习作训练,拓宽训练渠道,开阔学生视野,才能消除学生的习作上的心理障碍,真正提高学生写作能力。
作者简介:王大为(1980-),男,黑龙江省龙江县人;学历:大学专科;职称:小学一级教师;研究方向:小学语文;单位名称:黑龙江省龙江县景星镇中心学校。
作者单位:黑龙江省龙江县景星镇小学
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