创新教学方式，让学生真正成为学习的主体

创新教学方式，让学生真正成为学习的主体

李延杰

陕西省安康市汉滨区大河镇大河小学李延杰

【摘要】在素质教育和新课程改革的教育背景下，小学语文阅读教学应当更加关注学生的全面发展，在教学过程中培养学生的主体意识，让学生成为语文课堂上的主人翁。因此，小学语文阅读教学需要创新教学方式，让学生真正成为学习的主体。本文总结了小学语文阅读教学中培养学生主体性的重要意义，指出了当前小学语文阅读教学中存在的问题，创新了培养学生主体性的教学方式，并予以案例分析。

【关键词】小学语文；创新；教学方式；主体

阅读是语文教学的重点和难点，更是人们获取各种信息的重要方式。因此，在小学阶段，教师应当重视学生阅读能力的提高。但阅读能力的提高不同于字词积累或题型解答，阅读对学生的知识点的运用能力和思维方式有更高的要求，这与学生的个性化和主体性有紧密联系。教师应当针对当前语文阅读教学中的问题，实现教学方式的创新，培养学生的主体意识，让学生真正成为学习的主体。

一、小学语文阅读教学中培养学生主体性的重要意义

（一）有利于学生学习积极性的提高

培养学生的主体性意味着学生将在课堂上有更多自由的空间，有更多表达自己的机会，这有利于学生学习积极性的提高。学生主体性主要表现为两个方面，一是学习形式的主体性，二是思维能力的主体性。实现小学语文阅读教学的创新，教师需要改进教学方式，让学生作为一个单独的个体与同学或教师互动交流，基于表达自由的教学形式，学生的学习热情将大大提升。此外，通过教学方式的创新引导学生独立思考，关注学生的学习体验，不以固化的思维方式限制学生思考，是锻炼学生思维能力的有效方式，能让学生爱上阅读、爱上思考。

（二）有利于学生综合素质的增长

小学语文阅读教学形式的创新有利于学生综合素质的增长。首先，教学方式的改进有效解决了当前语文阅读教学存在的问题，发掘学生阅读学习的主体性和主动性，对学生阅读能力的提高非常有效。其次，培养学生主体性的过程中，多样化的教学形式提高了学生的各项能力，包括思维能力、自我表达能力、交流能力和合作探究能力，这非常符合素质教育和新课程改革的教育理念。最后，学生主体性意识的养成对学生日后学习和工作大有裨益，有利于学生的长远发展。

二、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学内容形式单一

目前，小学语文阅读教学内容形式较为单一。一方面，教学内容基本上为语文教材，辅之以语文试题试卷，学生能够接触到的阅读文本类型和题材过于狭隘，不利于学生阅读能力的提高。另一方面，阅读教学形式过于单一，基本上是教师带领学生阅读课文，认识生字词，分析段意，剖析思想感情，最后归纳主旨。内容不够丰富、形式过于僵化，这是当前语文阅读教学存在的突出问题。

（二）教学限制学生主体性

之所以要创新语文阅读教学形式，是因为当前的教学形式极大地限制了学生的主体性。首先，在教学设计方面，虽然这是教师一个人的工作，但很多教师对学生的学习需求不甚了解，按照自己的想法确定教学计划。其次，教师与学生之间的交流仅限于提问和回答，不利于教师了解学生的学习体验。最后，小学语文课堂留给学生自由思考和讨论的空间少之又少，不利于学生主体性的发展。

三、培养学生主体性教学方式的创新

（一）发问式引导，引导学生思考

所谓“发问式引导”，即通过不断地深入地提问引导学生解答问题，但不过于限定学生的答案，通过方向的不断纠正使学生通过个人思考最终获得答案。在这一过程中，教师注重学生独立思考能力的培养，有利于学生主体意识的培养。

例如在《草船借箭》一文的讲解中，教师不断对学生进行发问：同学们听说过诸葛亮吗？同学们知道哪些关于诸葛亮的故事？诸葛亮向鲁肃借的东西起到了什么作用？诸葛亮成功的关键在哪里？从这个故事你懂得了什么道理？通过有计划的发问，教师既让学生了解了诸葛亮这个人物，又让学生理清了文章脉络，更激发了学生思考的热情。

（二）情境教学法，关注学生体验

在小学语文阅读教学过程中，教师有目的的引入一些具有感情色彩或生动情景的场景，让学生在感受场景中产生独特的体验，结合教材阅读，用代入的方法通过学生的体验表达出教材内容的主旨。

例如在《静夜思》这首诗的教学中，教师就通过情境代入的方式来激发学生的阅读体验：

教师：同学们，李白是在外地写下这首诗的。同学们想想，如果你自己孤身在外地，有什么感觉？

学生甲：孤独。学生乙：我会想爸爸妈妈。

教师：嗯，同学们看“明月光”、“地上霜”，你们知道李白在干嘛吗？

学生丙：李白在看月亮。教师：同学们中秋节的时候也会跟家人一起看月亮吗？学生丁：会，中秋节是我们一家团圆的时候。老师我知道啦，李白在外地写这首诗，肯定是因为他远离家乡，感到孤独、想念家乡了。

（三）小组合作法，确立主体地位

通过小组合作的形式，促进学生之间的互相交流，从而确立学生的主体地位。一方面，小组合作有利于小组成员交流意见，讨论出答案；另一方面，教师对小组给出的答案进行指导，明确指出学生讨论存在的问题，表扬经过努力取得的成果的学生。在小组合作过程中，学生逐渐融入到一个小集体中，各抒己见，相互纠正，阅读能力和主体意识得到同步提高。

结语

虽然合作能够提高人们的工作效率，但合作的基础建立在具有主体思考能力的个人身上。因此，从小学语文阅读教学开始，教师应当越来越重视学生主体意识的培养，以提高学生阅读能力为出发点，通过教学形式的创新让学生真正成为语文阅读课堂的主体。

参考文献:

[1]刁春丽.如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].文理导航(下旬),2017,(03):27.

[2]李志宏.小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].新课程(上),2015,(08):54.