“自主·合作式”在高中地理试卷讲评课中的运用

“自主·合作式”在高中地理试卷讲评课中的运用

刘英娣

天津市西青区杨柳青一中300385

摘要：通过对“自主·合作式”试卷讲评课模式遵循的原则、环节、作用、问题等方面的研究，初步形成了地理学科较为完善的试卷讲评课教学模式，并取得了一定效果。

关键词：试卷讲评自主合作

一、“自主·合作式”试卷讲评课的原则

1.互动性原则。在课堂教学中，通过组内互助，跨组交流，加大了生生互动的力度，能充分体现学生的主体地位和教师的主导地位。

2.自主性原则。讲评课应是师生交流、生生交流的群言堂，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,有助于知识的掌握和解题能力的提高。

3.激励性原则。学生具有好胜性和荣耀性等心理倾向。教学讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。

4.典型性原则。课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题，等等，来进行讲评，切忌逐题讲评。

二、“自主·合作式”试卷讲评课的模式图

学生自主学习试卷错因诊断表班级____姓名____

说明：考试结束教师下发答案，学生根据试卷独立完成1-13选项，14、15课上完成。

三、“自主·合作式”试卷讲评发挥的作用

1.充分发挥激励作用，激发学生学习的自主性、积极性。试卷讲评课要科学地分析学生的成绩，要本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验，从而激发学生的学习热情。

2.充分发挥诊断作用，加强针对性、增强实效性。(1)教师统计诊断。选择有代表性的试卷作为样本，逐题统计错误人数，错误率高的应该在课堂上重点讲评，及时进行补救教学。而那些错误率低的问题，则不必在课堂上多费口舌。(2)学生自我诊断。一道试题，学生为什么会答错，只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。通过这种自我诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。(3)课堂剖析诊断。有些试题的条件隐藏、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。

3.充分发挥强化作用，提高学生的素质和能力。考试之后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，一是标准答案要尽早发放或粘贴公布，二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统。

4.充分发挥示范作用，提高学生解题的准确性、规范性。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练，使学生能抓住题意关键，寻找答题突破口，按要求规范答题，谨防误入命题有意设计的圈套，以提高学生解题的准确性、规范性。

参考文献

[1]教育部《普通高中地理课程标准》（实验）.北京，人民教育出版社，2003。

[2]宁慧兰《谈高中地理试卷讲评课的策略》.《中学地理教学参考》(CN61-1035/G4ISSN1002-2163)，2010年，第4期。