浅谈小学语文教学中简化策略

浅谈小学语文教学中简化策略

齐景茹

齐景茹(大名县大街乡小学河北大名056900)

当前小学语文教学高耗低效的最根本原因是繁琐：目标泛化、内容随意、问题琐碎、方式繁杂。针对这一问题，从简化目标、简化内容、简化环节、简化问题、简化方法等诸多方面入手，倡导高效语文课堂“以简驭繁”的教学策略。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。真正的小学语文课堂应该是高效的课堂，是教学投入少但教学产出高的教学，是探究式的课堂。

1.简化目标

什么是教学目标？薛法根老师认为：教学目标规定一篇课文“教到什么程度、学到什么水平”。它是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂。因此，高效语文课堂从精简目标开始。简化目标，应把握“三个维度”和教学的阶段目标，依据文本的特点和学生实际，确立相对集中的、切合儿童认知规律的目标，彻底解决一两个核心问题。只有目标简明集中，教学才能做到简约有效。

2.简化环节

明确了教什么，接下来就是怎么教的问题了。怎样教得简单、巧妙，让学生学得轻松、扎实，是所有语文教师的共同理想。

语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的、顺畅的，是符合学生学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要设计那么多的陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。我们要在教学中，简化环节，抓住文本最核心的部分展开教学，真正做到“提领而顿，百毛皆顺”。

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文。薛老师就用议论文的方式教，把这个课题看成一个论点。上课过程就是验证这个论点的过程。上课时，薛老师问：“孩子们，‘真理诞生于一百个问号之后’这句话是个真理，你信吗？”孩子们异口同声回答：“信！”薛老师引导：“别人说的话，你们这么轻易就信了。”有的孩子马上反应过来：“因为文中用了三个事例来证实了。”接下去薛老师就这三个事例展开论证。薛老师讲到备课时在处理第七自然段与第八自然段的关系时，起初定位于第七自然段是简单地对三个事例的总结，第八自然段是对全文的总结。后来反复推敲才明白作者的用心良苦，第七自然段是讲发现真理不难（并不神秘、并不遥远、只要……就），第八自然段讲发现真理很难（不是……绝不是，只有……才），两个自然段其实是存在着辩证关系。难与不难取决于要做一个什么样的人。这样的内容安排，既教给学生阅读议论文的方法，又达到教育孩子做个有科学精神的人的目的，真是润物细无声啊！

3.简化问题

课堂提问是开发学生智力、提高课堂教学效率的一种行之有效的教学方法。美国一位教育专家曾讲过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不掌握发问的技巧，他的教学工作是不易收效的。”可见，在教学中讲究提问的技巧是多么重要。在日常教学中，有的老师课堂提问走进了“越多越好，越杂越好”的误区。我国传统的阅读教学经验是熟读精思。朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟。问题是思维的动力，是创新的基石。一些学习都从问题开始，没有问题就没有研究。问题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要，在语文课堂教学中，学生各种语文实践能力的形成、语文素养的提升都依靠问题意识来维持和支撑。

4.简化方法

陶行知先生早就说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”选择合理的教学设备，采用恰当的教学方法，不仅可以使我们的教学得心应手，而且可以收到良好的教学效果。

最让我们佩服的是薛老师上课不用多媒体课件，他只用一支粉笔穿梭于课堂，但呈现出的却是那么精彩的一节课：老师的语言幽默，驾驭课堂轻松自如，和学生交流自然亲切，一切都是那么真实。这也让我想起了薛老师说的一句话：“要善于打破脑袋思考问题。换一个角度，换一种方式，换一种途径，你能做得更好。”我们也应从名师的课中得到一点启发：摒弃繁琐，好课简约而不简单。他的课是一种深度语文，给我带来了心灵的震撼。他没有课件，没有花言巧语，没有激情的场面，一支粉笔，一张嘴。清晰的教学模式，精致的板书和作业设计，简单就是他的教学特色。他就像是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书。他的句句名言值得我去细细品味，品成自己的东西。

构建小学语文高效课堂，追求高效灵动的课堂，体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主。我们一定要采取多种措施提高课堂效率，“以简驭繁”，就像薛老师的一句话提醒我们：“至少要用50种方法教一篇课文，而不要用一种方法教50篇课文。”在漫长的课改道路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学得有滋有味，有声有色。