关于中职数控技术专业教学改革的几点思考

关于中职数控技术专业教学改革的几点思考

张爽

张爽/辽宁兵器工业职工大学

【摘要】随着现代制造业的发展，数控技术得到更广泛的应用。数控技术是推动工业化进程、现代制造业发展的最大动力，大力发展以数控技术为核心的先进制造技术已成为我们国家加速经济发展、提高综合国力和国家地位的重要途径。在目前情况看，数控技术专业教学改革要从实际出发，以适应其职业发展。

【关键词】数控技术；实践；教学改革

数控技术是一门集计算机技术、自动化控制技术、测量技术、现代机械制造技术、微电子技术、信息处理技术等多学科交叉的综合技术，是近年来应用领域中发展十分迅速的一项综合性的高新技术。它是为适应高精度、高速度、复杂零件的加工而出现的，是实现自动化、数字化、柔性化、信息化、集成化、网络化的基础，是现代机床装备的灵魂和核心，有着广泛的应用领域和广阔的应用前景。如今中职院校充分发挥培养技术人才基地的作用，相继开设数控技术专业，为企业输送了大量数控方面的技术人才，下面结合数控专业的培养目标和专业特点，联系实际谈谈教学改革的几点建议。

一、中职院校数控专业的培养目标和专业特点

中职院校数控技术专业的目标是培养从事数控车床、铣床、加工中心操作及编程的中级技能人才，即数控蓝领。因此中职类学生不仅要具有良好的职业道德素质并且思维活跃，还要善于学以致用，可完成实践操作。其专业特色是“实践”。由此对数控专业学生的要求是，理论知识的要掌握不需精通，且一定要够用、并用得恰到好处。要具备应用数控机床加工产品，操作较为熟练，能对机床和相关设备进行日常诊断维护修理、完成难度系数较低的简单编程工作等。

二、传统教学模式存在问题

（一）理论教学与实践教学相脱节

传统的教学过程是:先基础文化课,后专业基础课,再专业课的“三段式”，体现了以学科为中心，强调教学过程的系统性和完整性，采用文化理论课与实践操作课分开的传统教学模式，这种教学模式造成学生在学习理论课时觉得枯燥乏味，失去专业知识学习积极性，产生厌学情绪，即使学习也由于缺乏对知识的感性认识，只是对抽象的专业知识死记硬背,根本谈不上深入理解。而进入专业技能实践教学阶段，学生虽较感兴趣，但理论知识已忘得差不多了，造成知识不连贯无法形成系统的综合技能。

（二）教学课程设置繁琐局限性大

传统的教材，除了必学的课程之外，对其它相关科目不够注重，只涉及到几门，有着一定的局限性，所以学生学习的知识面得不到开拓。一旦在工作中遇到需解决的问题，而学习中又正好缺失，就容易不知所措，无所适从。

（三）任课教师理论性强，实践经验不足

许多教师具有多年的理论教学经验，然而自身实践操作能力不强，存在较大偏颇，教师的素质良莠不齐。简单地说，中职数控专业中缺少“既能上讲台，又能下工厂”的全能型教师。这是一个比较严重的问题。造成这种现象的原因较多，主要是许多老师都是刚大学毕业就进入学校工作，缺少企业实践经验。

（四）教学检查及评价存在片面性

在教学的评价与验收时，通常是以学生的卷面分数为标准，理论课程知识部分的考试作为评价该课程的唯一依据，片面地强化了考试成绩的反馈作用，对学生是否掌握解决实际问题能力难以保证进行正确评价,忽视了学生的独特性和差异性，同时容易使教师产生重理论轻实践的倾向，从而造成实践教学不重要恶性后果。

三、新型教学模式的建立与实施

（一）实现教学模式的一体化

改变目前理论教学与实践教学脱节的现状，实现“教、学、做”一体化，提高学生的学习效果。实现工作需求的理论知识与实践技能的融合。具体实施过程是理论课与实践课并进、交替进行，即教师在讲完基础原理后，学生就进行动手操作,或是教师和学生一起对照实物边讲边做。这样使学习理论知识与技能操作训练在时间、空间上有机地融为一体。

（二）教学课程设置模块化

课程设置流程:岗位能力调查分析→典型任务分析→课程内容整合重组并制定教学计划→确定课程模块内容→任务驱动化教学设计→动态反馈循环提升

可分为以下四个模块:公共基础模块、专业基础模块、专业核心模块、专业拓展模块。

(1)公共基础模块:，以必需够用为原则，进行内容整合，其内容形成基础一体化课程，如职业道德、就业创业整合为职业生涯规划，主要培养学生的基本素质,增强学生的竞争力。

(2)专业基础模块:该模块是数控加工的基础。在本模块中设置机械制图与AUTOCAD课程，将机械制图和计算机绘图两门课整合。

(3)专业核心模块：该模块是数控加工原理。涉及范围广而全面，将机床控制基础部分整合来一体，包括以下几方面内容：电气控制技术、电工及电子技术、气液压控制技术、数控编程操作等，实行一体化教学。

(4)专业拓展模块：该模块是核心模块的拓展环节。包括电子、电工、气液压技术训练，同时辅以公差配合与测量技术、金属材料与热处理、机械设计基础等理论课程和相关工艺与技能训练这门一体化课程。

（三）加强“双师型”教师的培养

新的教学模式对教师提出了高要求，要求教师既能讲理论知识又能进行实际操作。从而在教学过程做到有求必应，融会贯通，更能够充分体现“一体化模块式”教学体系的优势。可聘用企业的高级技师到校，也可建立教师进行实践制度，对教师进行实地培养。

（四）加强实践环节的考核评定

在教学结果评价方面，必须将实践考核作为实践阶段的评价依据，加强重视程度，并严格把关，不能流于形式。这将提高教师和学生的实践意识，提高实践教学质量，使学生真正能学有所成，学有所用，从而提升学生职业能力水平。

（五）整合教材，删繁就简，取其精华

针对学生的实际学习情况可组织教师开发本校教材或将教材整理成重点手册发放给学生。做到内容涉及的广而全面。即使有些学科不十分“精”，可以做到“通”、“达”，这样才能让学生更直观地吸取的各类专业知识，作用于将来的发展。

（六）加强数控技术专业硬件设施的建设

数控加工重点就是实践操作，因此，学校的数控实训设备及实训场地条件也必须得到加强和提升。简而言之，必须注重教学设备质量，定期检查维护，发现失效，及时更换。为学生创造良好的实践环境和实践载体。

总之，数控专业教学改革的问题还需要在教学中不断探索，存在的矛盾需要在深化教改过程中去克服。“教学有法，教无常法”在教育教学中本着适用原则，进行各种方式教学模式的探讨。中职教育将提高教育质量的同时，积极为社会培养出高素质的技能型人才。

【参考文献】

[1]唐正清.两年制高职职称论文数控技术专业课程体系改革的思考及对策[J].北京工业职业技术学院学报.2010(04):12-14

[2]袁晓洲.两年制数控技术人才的4阶段培养模式[J].湖北职业技术学院学报.2010(02):57-59

[3]张振国.对“一体化教学”的几点认识与思考.职业教育研究,2004(3)