积累语言经验落实核心素养

积累语言经验落实核心素养

焦玉平

（河北省安国市教研室，河北省安国市071200）

摘要：语言的建构与运用是语文学科教学的本体性内容，积累语言经验是中小学语文教学的基础。在教学实践中摸索出了一些有效做法：在阅读中积累经验；从读学写进行语言运用；联系生活进行语言运用；坚持朗读形成语感。

关键词：语言建构与运用；阅读中积累；从读学写；联系生活；坚持朗读

语文学科核心素养包含语言的建构与运用、思维的发展与提升、文化的理解与传承、审美的鉴赏与创造四方面的内容。吴忠豪教授指出，“语言的建构与运用”是语文学科本体性教学内容；基础教育中小学语文教学，最重要的是丰富学生的词汇，丰富语言表达经验，学会遣词造句的策略，提高学生语言表达的质量，即积累语言经验是中小学语文教学的基础。

在教学实践中，摸索出了一些提高学生语言建构与运用素养的方法和途径。

一、在阅读中积累语言经验

《语文课程标准》中指出，语文课程应引导学生丰富语言积累。我们需抓住情节的细微处、体验的深层处、表达的用心处，引导学生与文本深入对话，不但要知道文章写了什么，还要理解是怎么写的。

在人教版五年级下册有一篇课文是《地震中的父与子》。文中有父亲和三拨人的三次对答：

有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”

这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”

“你是不是来帮助我？”

反复品读三拨人的劝说及父亲的应答，可以找到这段文本中的两个语言密码：1.对答内容。可引导学生思考：面对好心人、救火队长、警察的劝说，父亲的每一次应答内容是否紧紧承接？这样将学生的思维引向深入，进一步发现父亲的每次应答都和劝说内容不搭边；劝说的人都是让父亲赶紧离开，可父亲却总是一味地说“谁愿意帮助我”“你是不是来帮助我”；可以看出在父亲心里，儿子一定还活着，一定在等他；父亲早已将自己的安危置之度外，他想到的只是救儿子！这样一来，父亲的“了不起”就在学生心中增加了分量。2.三处提示语。可让学生比较阅读，提示语的形式发生了怎样的变化？这是为什么？第一次父亲的应答，提示语是：这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道；第二次的提示语是：这位父亲问；第三次没有了提示语。在合作探究的基础上，学生会认识到：最初，父亲对好心人还心存希望，希望他们帮助自己救儿子；后来，父亲意识到没人帮他，他对别人的劝说变得漠然；最后，他一定是连看都不看劝说的警察一眼，一定是边挖边面无表情地问那句话的。此时，父亲心无旁骛，一心只想救儿子，这就是伟大的父爱！

我想，在关注情节细微之处解读文本的基础上，进行教学活动设计，不但能够引导学生理解课文内容、体会人物情感，而且能习得语言表达的技巧，对学生思维的发展和提升、语言的建构与运用大有裨益！

二、从读学写进行语言运用

《语文课程标准》强调要善于将读与写有机结合。我的做法是“仿写”和“填补”文本。

（一）仿写文本。可模仿典型句式，学会遣词造句；模仿精美语段，学会精巧构思；模仿精彩篇章，学会布局谋篇；模仿表达方法，学会表达技巧。

（二）填补文本：可续写意犹未尽的结尾，可扩展升华体验的情节。

实践证明，抓住文本的读写结合点练笔，是提升学生语言运用能力的必由之路。

三、联系生活进行语言运用

新课程要求要密切学科学习与生活实践的关系。所以，我在语文教学中时时注意将所学知识运用于生活实践中。

在六年级上册语文测试“积累运用”部分，我设计了这样的题目：

大年三十下午，爸爸给了明明三副对联；这三副对联的字数、所用纸张以及长短大小一模一样，结果明明给弄乱了，不知哪两个是一副了。请你来帮帮忙，把每一副对联的内容写在一起。

春色临门杨柳绿春有笑颜春不老雪花落院腊梅红

神州佳节乐陶陶大地春光红艳艳岁无忧虑岁常新

时时处处将语文学习与生活实践相联系，让学生感受到了语文学习的有用性，提升了学生语言建构与运用的能力。

四、坚持朗读培养语感

《语文课程标准》对第一、二、三学段都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。

《语文课程标准》在“关于阅读教学”的建议中指出，“有感情地朗读”是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。所以，课上要加强朗读中品味语言的指导。

例如，在教学语文A版五年级下册《松鼠》的“它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。”这段话时，为让学生能够有感情朗读，教师首先提示学生：怎样才能读出“松鼠的警觉”？待学生找到“稍微”“树根上”等关键词后，再让学生体会着用恰当的语气分轻重去读。长此以往，在学生品味语言后进行有感情朗读，学生的语言感受能力会日益增强。

正如叶圣陶先生所说，教材无非是个例子。作为语文教师，我们应有效利用这一个个例子，积累语言，运用语言，提升学生的语文学科素养！

参考文献

[1]小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].陈志娥.科技创新导报.2016(35)

[2]小学语文中核心素养教学探究[J].徐碧良.中国校外教育.2016(35)

[3]基于核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].孙久建,蒋明娟.中华少年2019年04期

[4]核心素养大背景下的小学语文教学[J].吴昕宇.读与写(教育教学刊)2019年02期.