让学生自己去“发现”

让学生自己去“发现”

张波

——《那树》教学片断及反思

张波

摘要：新《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师在教学中应该把课堂还给学生，应该让学生自己去发现，学生应该是系着线的风筝，而不应该是系着牛绳的耕牛。本文所选的三个片断就是学生自己的活动。希望能做到听说读写相结合，环环相扣，让学生的感悟和发现变为一个渐进的过程，从进入课文到投入感情，深入课文最后到探寻主题并自我发现。

关键词：《那树》；案例片断；分析

《那树》是台湾散文名家王鼎钧先生的名作，作者用生动、老练、简洁的语言描述了一棵大树长年累月造福人类，最终被砍伐的故事，表达了作者对大树的痛惜之情，也对都市文明发展的利弊，人与自然的和谐相处的关系进行了思考，融进了他对生命的独特感悟及深沉思索。具有丰富深刻的思想性和较高的艺术性，值得认真揣摩品味，教学中要引导学生从多角度揣摹，探究，品味散文的主旨，增强学生保护环境的责任感和使命感。下面是笔者在教学本文时的三个片断及思考：

一、情境描述

片断一：朗读沉醉

师：同学们让我们用赞叹的语气把题目读出来，好吗？

生(小声自读然后齐读)：那——树——啊！

师：你能从找出文中赞美那树的句子，用同样的感情读出来吗？

生1：那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密。(语气舒缓坚定，表现树的坚固稳定繁密。)

生2：于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。(语调前高后低，语速先快后慢，读出那树对人的无私奉献。)

生3：那树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。(饱含深情表现那树的爱心。)

……

师：让我们再用悲哀痛苦的感情朗读题目好吗？

生(小声自读然后齐读)：那──树──哟！

师：你能从文中找出表现作者悲哀痛苦的句子，用同样的感情读出来吗？

生1：啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝。(读出无限痛楚和无奈之情。)

生2：每一个黒斗士在离巢后，……这就是落幕了，它们来参加树的葬礼。(语调低沉，读出悲哀之情。)

生3：现在，日月光华，……几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。(幽怨愤恨之情)

……

师：通过以上朗读，你领悟了什么？

生1：我感受到作者有一种痛苦的感情。

生2：我感觉除了痛苦还有无奈的感情在里面。

生3：我读出了作者对大树深深的同情和对人类无情的憎恶。

片断二：揣摩品味

师：王鼎均先生是与余光中先生齐名的一位散文大家，他的创作以文字朴素，立意深刻见长，所以读他的文章尤要我们用心去品悟！正如大家手上捧着的《那树》，我们惟有用心去品读，方能读出纠缠在作者内心的赞颂、同情、悲哀和激愤。下面就让咱们一起走进作者为我们创造的文字世界。找一找课文中哪些文字让你读后深有感触，有感情地读出来，并说说是什么触动着你的心灵？（学生进行自由品味，并作好批注。批注完毕，学生大声练读品析的语句，同桌互相做朗读展示）

生1：我品读的是：“啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根，根离土，树即毁灭。”一句，从中我读出了老树对大地的热爱和忠诚，也体会出了老树面对人类的杀戮无法逃去的无奈和悲哀。

师：你品得很细腻。读到此处，有着同样感受的还有哪些同学呢？

生2：我品析的是：“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”他写人类砍伐那树像是在进行一场屠杀活动，真是惨不忍睹。这里写出了人的残忍无情，树的痛苦无奈，表现了作者对人类行为的气愤，对树的深切同情。

师：你能准确地告诉大家，具体是从哪些词语体会出来的吗？

生2：能。我从“咬、嚼碎、骨粉”等词语中看出了人类的残忍无情，从“呻吟”这个词中感受到了树的痛苦无奈。

师：真不错，能扣住字词来体会作者的情感。大家来看看，这位同学所抓住的词语是否用了什么修辞手法呢？

生3：运用了拟人和比喻。

师：这样写产生了怎样的效果？

生3：说明在作者的心中树是有生命的，是通情感的。

师：那么这棵有生命，有情感的树在倒地呻吟的那一刻，该是怎样的心情呀？

咱们用心来读读这一句，试着体会老树倒地时的心情。

(学生自由朗读)

师：老师感觉到大家收获的东西越来越丰富了，这就是揣摩品味的魅力。来，继续我们的交流分享。

……

片断三：合作探究

师：那树是无辜的，他只想幸福而快乐的绿着，奉献着，现代文明的车轮却无情地碾碎了他生命的绿色。如果你是一棵树，看到自己的亲人不断倒下，不断遭受人类摧残和蹂躏，你有什么话说？(小组讨论，代表发言)

生1：我想对人类说：大自然中的一切生物可都是你们的朋友啊，为什么要这样对待你们的朋友呢？

师：是啊，人类该反省反省了。

生2：人类啊，你们这些愚蠢的人类，醒醒吧，睁开你们的双眼好好看看吧，大自然的力量是无穷的，不要等到灾难无法挽回的时候后悔！

师：人类，你什么时候才能醒来啊。

生3：人类，你们这群忘恩负义的东西，我们无私地帮助你们，从不求任何回报，你们却将我们杀戮，你们就是这样对待你们恩人的吗？

师：是啊，简直令人发指！

……

师：刚才同学们的发言非常精彩，作者借助一棵树的悲惨遭遇引发读者深重的思考和感慨，读完课文，你们想说些什么呢？

生1：我们应该保护树木、保护大森林。

生2：我们应该保护自然，好好反思自己的行为。

师：你怎么会由一棵树进而想到整个大自然呢？

生2：因为遭遇这种不幸的不仅仅是一棵树，还有被污染的溪流，被猎杀的野生动物等。

师：谢谢你的回答，你的发言将我们的课堂引向了一个更高的层次。是呀，被人类发展的滚滚车轮碾碎的何止这一棵树，有无数棵树，无数的动物在痛苦的呻吟。人类文明的发展势不可挡，但在发展的同时，我们该如何处理与大自然的关系呢？

生3：我们应该把目光放长远，不能为了眼前利益不顾长远利益。

生4：用一句时髦的话说就是要做到可持续发展。

师：多美好的心愿！若能听得大家的发言，王鼎均先生定会感到非常欣慰！

二、反思和分析

1.在沉醉朗读中“发现”作品的脉搏

新课程标准非常重视朗读教学，要求要充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。文以载道，要让学生理解体会文之“道”，朗读是一个必不可少的途径。通过反复朗读，充分调动学生眼、脑、口多种感官的参与，让学生在读中悟、悟中读，读、悟结合在一起，自觉“发现”文章的思想性和艺术性。

《那树》文质兼美、意蕴含蓄而深刻。非常适合训练学生通过朗读去理解作品内涵的能力。教学中，我从课题入手，引导学生从不同角度去体会作者情感，把握作品的脉搏。朗读课文中，学生沉醉于文本之中，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，停顿重音的把握都传达出自己对文本的理解，学生触摸到了作品的脉搏。

2.在揣摩品味中“发现”语言的张力

一篇好文章它的魅力不在于辞藻的华丽，而在于语言的张力。简单的说，语言要准确生动，有表现力。作者在不动声色的表述中却饱含自己的喜怒哀乐。作为语文教师，我们要善于引导学生揣摩品味这些关键性的词句，体会个中的滋味，感受文字背后的精彩，培养学生的语感，提高语文素养。

在本文的教学中，通过问题引导，学生自觉主动地投入到语言的品析中来，再结合朗读，学生和文本、作者产生了强烈的情感共鸣。在揣摩品味中找到了解读文学作品的钥匙，在体会词句妙趣的同时感受到了语言文字的魅力。

3.在合作探究中“发现”文章的主旨

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

自主、合作、探究的学习方式，能充分发挥学生的学习的主动性和积极性的探究性学习活动。它改变了传统教学对学生学习兴趣和热情的压抑。教师发挥主导作用，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学，在合作中学。鼓励他们多角度理解文章主旨，创造性的理解文章内容，大胆发表自己的意见和看法。教学《那树》一课，通过合作探究学生对文章的主旨有了更深的了解。

总之，我们在教学过程中一定要建立平等、民主、真诚的师生关系，把课堂还给学生，应该让学生自己去发现，学生应该是系着线的风筝，而不应该是系着牛绳的耕牛。在课堂上，也许教师要做的，更多的是：如何为发现寻找一片利于放飞的天空，让鱼跃于阔海，鸟飞于高天。

作者单位：江苏省新沂市王楼中学

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