济南市听障儿童舞蹈教学开展状况调查研究

济南市听障儿童舞蹈教学开展状况调查研究

孙琳芳

孙琳芳

[摘要]运用文献资料法、访问调查法、实地观察法和数理统计法,对济南市特殊教育学校听障儿童舞蹈教学现状进行调查与分析。调查结果显示：济南市特殊教育学校听障儿童舞蹈教学现阶段还处于初步探索阶段，舞蹈教师对听障儿童的特点了解还不足，教师在教学过程中与学生的交流还有待进一步加强，教师的业务能力还有待于进一步提高；听障儿童舞蹈教学大纲、舞蹈教材的编写、听障儿童手语的学习、教学设施状况也同样制约了舞蹈在听障儿童中间的发展。针对此现状，提出建议，指出教学内容也从原来的重节奏型、规律性的简单化动作组合，逐步向旋律型、艺术化、多元化的方向发展，教学方式也自然转变为以模仿式教学为主体的教学形式，最终形成无障碍教学。

[关键词]听障儿童舞蹈教学开展状况

随着人类的进步和国家的富强，残疾人事业越来越受到国人的重视，全国各地市都成立了特殊教育学校。在特殊教育学校全面发展教育的过程中，舞蹈教学是十分重要的内容之一[1]。舞蹈以其自身的特殊性在特殊儿童教学过程中起到了积极的作用，通过针对性的舞蹈训练，以达到陶冶情操、促进身心健康、补偿心理欠缺的目的，帮助特殊儿童感知世界、认识世界，树立自尊、自信、自立的精神和提高社会适应能力[2-4]。本研究以济南市听障儿童舞蹈教学为例进行研究，拟找出影响特殊儿童舞蹈教学的因素。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文对济南市特殊教育学校听障儿童舞蹈教学现状进行了调查与研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国知网、山东体育学院图书馆文献检索系统及GOOGLE搜索引擎等，系统查阅与搜集国内外残疾人教育、残疾人舞蹈教学等方面的相关期刊论文，同时还阅读大量最新的舞蹈教学改革、残疾人体育等文献著作，在吸收了其他学科研究成果的基础上，对与本研究有关的资料进行整理、分析与归纳。

1.2.2访问调查法

为进一步明确济南市特殊教育学校听障儿童舞蹈教学状况，积极走访济南市各级残疾人机构的相关专家、各级各类特殊教育学校的一线舞蹈教师以及常年参与残疾人教育的相关学者，收集相关的教学内容及教材，为本研究提供第一手资料。

1.2.3实地观察法

实地观摩聋童舞蹈教学的现状，对舞蹈课的组织教学、课堂管理、活动组织的密度及强度、学生参与过程、舞蹈教学硬件设施及配套软件建设等进行细致的观察记录。

1.2.4数理统计法

对收集到的文献资料和调查数据采用相应的统计软件进行统计与整理。

随着特殊教育事业的发展，我们不难发现，聋人舞蹈基础教育的教学方式已经发生了根本变化。像过去那样上律动课时，教师边弹钢琴边脚踩踏板，通过击鼓传递强有力的节奏，或震动地板对聋人进行舞蹈基础训练的教学方式早已不多见，教学内容也从原来的重节奏型、规律性的简单化动作组合，逐步向旋律型、艺术化、多元化的方向发展，教学方式也自然转变为以模仿式教学为主体的教学形式，最终形成无障碍教学。

2研究结果与分析讨论

2.1济南市特殊教育学校舞蹈教学情况分析

表一济南市特殊教育学校舞蹈教师基本情况

性别年龄职称专业学历

男女30岁以下30-4040岁以上高级中级初级舞蹈非舞蹈专科本科

041211211331

表二济南市特殊教育学校听障儿童舞蹈课开设状况

开设年级课程周数课程周学时课堂时间（分钟）课堂内容授课教材教学大纲

一年级18240教师自主安排无无

二年级18240教师自主安排无无

三年级18240教师自主安排无无

四—九年级000

从表一可以看出，济南市特殊教育学校的舞蹈教师共有4人，其中本科学历1人，专科以下学历3人，舞蹈专业出身的只有1人，其余都是跨专业教师。

结果显示，济南市特殊教育学校的舞蹈教师严重不足，大部分舞蹈教师都不是舞蹈专业出身，目前大多数舞蹈教师都是从音乐、体育等专业转过来的。经过调查得知，所有的舞蹈教师参加过1-2次的残疾儿童舞蹈教学培训，但舞蹈教师对舞蹈教学的辅助语言（手语）掌握的还不是非常熟练，作为残疾儿童舞蹈教师，舞蹈教学水平还有待于进一步提高。

教师是情感效应的导师，学生的情感靠教师激发。美的感情，看似无形却有形，它渗透在教师的一举一动、一言一行之中。舞蹈教师的言行举动，甚至非常细微的一个面部表情都是学生注意、模仿的焦点[5]。在课堂教学中，要激发学生的情感，教师自己应先投入感情，富有激情，把一支舞蹈的内在情感从传神的眉目间、充满喜悦的笑脸中、生动的形体语言里表达出来。课一开始就要将学生的情绪调动起来，使学生进入积极的学习状态，激起他们对课程内容的兴趣，从而使他们陶醉于艺术教育之中[6]。

从表二可以看出，济南市特殊教育学校听障儿童共有九个年级，进行舞蹈教学的是1—3年级。每学期上课18周，每周2次课，每次课40分钟。舞蹈教师根据学生年龄、年级、学习能力情况自行安排上课内容。

学校没有固定的教学大纲和教材，舞蹈教师只是根据自己对听障儿童认知能力的认识去选择社会上发表的各种书籍，听障儿童的舞蹈教学内容各不相同，这给舞蹈教学带来了一定的混乱。

舞蹈课程是听障儿童塑造舞台形象的基础学科。然而随着时代的变迁，这门学科已逐渐渗透到舞蹈的各个领域中。其中包括听障儿童舞蹈领域。随着时代的不断发展，随着学前教育的不断壮大，随着家长对孩子综合素质要求的不断提高。舞蹈已从舞台上走下来。融入了孩子们的生活。我们看中央电视台少儿频道和其它一些省市台幼儿才艺展示等节目，听障儿童的表演简直是超乎人们的想象。这些听障儿童基本上素质都很全面，大多数以歌舞形式表演。而这些经过舞蹈培训的孩子们都很聪明，不仅是在身体方面的素质很好，而且心理素质也很好。随着我国艺术教学的不断深入，听障儿童表演的重要性也逐渐被教育工作者所重视[7]。听障儿童表演艺术是通过听障儿童对自我生活的演绎来塑造舞台形象，传达听障儿童情绪、情感从而表现听障儿童生活的艺术。听障儿童舞蹈是听障儿童素质教育中重要的一部分，虽然正在成长中，但是只要能了解听障儿童的心理和生理的特点，不断的改革和创新，在不久的将来听障儿童舞蹈必将得到更为全面的发展[8,9]。

另外经实地调查研究，济南市特殊教育学校舞蹈教学设施软硬件比较齐全。一般都拥有正规舞蹈教室一间，教室内设施齐全（镜子、把杆、地胶、地柜等），另有电脑、等离子电视、音响等。舞蹈教师上课运用电化教学，通过电视、音响的震动等媒介，让听障儿童从视觉和触觉上感受舞蹈，进行节奏练习。

2.2听障儿童舞蹈教学情况存在的问题

通过对济南市特殊教育学校听障儿童舞蹈教学情况的调查发现,济南市听障儿童的舞蹈教学在取得了一定成绩的同时还存在着以下几点问题：

2.2.1听障儿童舞蹈教学课程设置

济南市特殊教育中心学校原课程设置中进行舞蹈教学年级为1—6年级，后由于学生人数增多，教师较少，师生比例严重失调，就将进行舞蹈教学年级的1—6年级改为1—3年级虽然这是种缓解师生比例的方法，但对于学生的舞蹈学习的连贯性、延续性并无益处。

2.2.2听障儿童舞蹈教学教学大纲

虽然我国目前没有把舞蹈列入特殊教育学校的教学大纲,但既然学校已经开设舞蹈课程，就应该有相应的教学大纲。教学大纲内容的编排具有明确的计划性和目标性。根据多数学生入校的年龄、性别和基础条件等来确定课程内容和教学进度，这样才能使教学获得实效。

2.2.3听障儿童舞蹈教学师资配备

济南市特殊教育中心学校很多听障儿童，舞蹈教师只有1人，师范类本科学历，在之前并未学习过幼儿教育和手语。上课时只有一名舞蹈教师，暂无辅助教师。从这些方面可以看出不论是教师的配备还是教师的学历结构和专业是不符合当前听障儿童舞蹈教学需求的。一个合格的幼儿舞蹈教师，不仅要具有丰富的舞蹈知识、扎实的幼教理论。还应具备与听障儿童沟通的能力。孩子们的语言发展，决定了他们的理解能力和表达能力发展不成熟。而在教学中如果这两种能力受限，教学效果自然不理想，如何使听障儿童舞蹈表演课顺利教学，就需要老师掌握特殊语言，抓住听障儿童语言特点，更好地进行教学。

2.2.4听障儿童舞蹈教学教材

就舞蹈教材而言，目前国内只有针对专业院校、普通高等院校、师范类院校、幼儿教育等正规舞蹈教学教材。对于听障儿童或者特殊儿童的舞蹈教学教材尚未查阅或检索到。舞蹈教师进行舞蹈授课时的教学内容，都是自行安排，对于接受能力较好的学生选用的是专业院校教材施教，接受能力较弱的学生则根据自身艺术实践的擅长，进行舞蹈教学。这些做法未尝不可，但多少会带来教学的主观性、片面性，也缺乏系统性、针对性和科学规范性。

3建议

3.1应尽早将舞蹈列入特殊教育学校的教学大纲中，使舞蹈教学在特殊教育学校更好的发挥作用。

3.2.各地市机构或高校应建立或设立针对听障儿童或特殊群体的舞蹈教学专业。

3.3有关机构应组织相关人员对听障儿童或特殊群体舞蹈教学的教材进行编写，并加强对该教材的普及工作。

注：

[1]金梅.特殊体育教育中的舞蹈教学[J].武汉体育学院学报,2003,37(6):64-66.

[2]石宝红.浅谈儿童舞蹈教学在素质教育中的作用.今日南国,2009,133(8):49-53.

[3]KateGfeller,Alice-AnnDarrow.Musicasaremedialtoolinthelanguageeducationofhearing-impairedchildren.TheArtsinPsychotherapy,1987,14(3):229-235.

[4]LaurenJuliusHarris.Handpreferenceingesturesandsignsinthedeafandhearing:Somenotesonearlyevidenceandtheory.BrainandCognition,1989,10(2):189-219.

[5]宋雪菲;高博森;刘霞;张丹丹.语言训练对听障儿童学习能力发展影响的调查研究.新课程研究,2011,2:33-39.

[6]梁巍.聋儿听力语言基础学力发展课程的基本构想[J].中国听力语言康复科学,2007,1:25-28..

[7]CynthiaF.Berrol.AviewfromIsrael:Dance/movementandthecreativeartstherapiesinspecialeducation.TheArtsinPsychotherapy,1989,16(2):81-90.

[8]汤仁菊.把握听障儿童特点实施兴趣教学[J].中国听力语言康复科学杂志,2006,4:1-5.

[9]AlexanderW.Siege,SheldonH.White.TheChildStudyMovement:EarlyGrowthandDevelopmentoftheSymbolizedChild.AdvancesinChildDevelopmentandBehavior,1982,17:233-285.

作者单位：山东体育学院体育艺术系

邮编：250102

（责任编辑陈佑清）