运用“文本重构”使学生把所学知识转化为能力

运用“文本重构”使学生把所学知识转化为能力

郭苑怡

——微型诊断课例分析

郭苑怡广州市海珠区宝玉直实验小学510240

新课程要求教师可以根据教与学中的实际情况对教材进行合理的编排，文本再构是指教师对教材的二度开发，教学目标设计要以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础（朱浦，2010）。要对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，灵活使用教材，使教材更具开放性，组织学生使其在新的情境中巩固和运用所学语言，提高学生的语言运用能力。以教科版英语四年级上册Module1——Module3的复习课为例，本课的目标是让学生把模块1——模块3的学习中已经掌握的Therebe肯定句、一般疑问句及其回答和“What’sinthe…?”句型，运用方位介词描述物品位置和运用Therebe的句型描述自己梦想的居所，能用“Iliketo….”介绍在不同场所中喜欢做什么。

首先，我是以MySchoolOpenDay的主题切入，通过小诗和看图介绍自己的学校进行单词和句型的复习。接着，让学生参与学校开放日的各项活动任务展开复习，围绕听、说、读、写四个方面的任务型教学展开。整个流程都非常顺利，学生们在完成每个步骤活动的时候都很积极投入，而且效果都很好。但是最后环节要让学生进行综合表述的时候——描述自己的居所，就遇到了比较多的问题。学生只会用Therebe的句型做简单的描述，并没有把所学的“Iliketo….”等句型用上。我开始设计的综合训练环节是这样的：首先是让学生听Kitty介绍自己的居所，并进行练习；接着让学生阅读有关东北雪乡的房子的材料并完成相应的练习；紧接着让学生根据上面Kitty的房子和雪乡的房子讨论一下自己的梦想居所是怎样的，最后写写自己梦想的居所。

但由于达成效果欠佳，课后我反思了自己的教学思路和过程。因为是模块的总复习课，老师应该把学生所学的知识进行归纳加工，从而让学生把知识转化为能力，这样才能真正地掌握和运用。我开始的设计只重视了知识的堆砌和归纳，但是没有指导学生去运用，也没有搭建更好的框架让学生把所学的知识融会贯穿到实际运用中。基于这些问题，我重新设计了我的教学过程，在综合训练这部分利用“文本重构”的方法来展开。而为什么要进行文本的重构呢？是因为教材的教学内容和模块编排是一个相对固定的格式，是按照课程标准来设计的教学材料，并不具备全面的切合性和个性化。而语言学习内容却是多变的，学生的基础、生活环境等等却是各有不同，因此，作为教师就必须根据学生的情况对教材进行调整、整合、增删，以便使自己的教学更贴近学生的生活和学习需求，更具有可操作性和交际性。首先是把三个模块的重点内容分别设计为四篇分别是四个小朋友介绍自己梦想居所的小文段让学生进行阅读，阅读后要完成一个思维的练习，找出打开每个小朋友梦想居所的钥匙。通过阅读，学生感知到了怎样去描述自己的梦想居所。然后，点列每一个梦想居所，每个居所都提供一些关键词，让学生自由选择，描述其中一个自己想住的居所。这既是一个口头描述的连贯表达，也是为下面最后输出写自己的梦想居所做的铺垫准备。接下来我让学生欣赏一些世界上奇异有趣的房子，为拓展学生的视野和发挥想象描写自己的梦想家园提供更多的选择。最后让学生在小组里先讨论，并为他们提供了写作的思维导图，让他们更清晰地进行写作。最终学生都很顺利地写出了自己的梦想居所，而且都能用上所学的句型和过去所学的颜色、方位、形容词等来进行描述。

附：诊断修改后的设计。

1.学生阅读四个小朋友描述自己梦想家园的文段，找出打开他们梦想家园的钥匙。

2.学生根据自己的意愿，选择其中一间梦想家园进行描述，为学生提供关键词作为辅助。

3.让学生观看世界上奇特有趣的房屋，开阔视野，为描述自己梦想家园增添更多素材。

4.根据Mind-map小组讨论自己的梦想家园，接着进行写话。

运用“文本重构”使学生把所学知识转化为能力，这样学生才能真正把所学的知识融会贯通用到实际交际中。我在备课的时候越来越意识到这点的重要性，我们作为老师是用教材，要合理重整、加工教材，丰富教学的内容，教会学生用英语做事情，让学生走得更远、学得更好。