浅析小学语文学习多元化

浅析小学语文学习多元化

曹主能

四川省宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校644009

摘要：本文从交还自主权，提供学生自主学习的时空；拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力；指导质疑，启迪思维；联系实际，感悟文本三个方面谈小学语文学习多元化。

关键词：小学语文学习多元化

新《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这些都强调了学生在语文学习中的主体地位。我们必须在新课标的指导下，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动研究学习、积极参与的高效课堂教学环境。如何在教学中最大限度地培养学生的自主学习能力，探讨多元化的学习方法呢？在教学实践中，笔者认为应该主要做好以下三点：

一、交还自主权，提供学生自主学习的时空

教学活动是师生双边的活动，因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。如提出“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么”这类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。另外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。

二、拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力

发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。如何启迪学生的思维活动，让学生自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？俗话说“教学有法，但无定法”，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时，笔者抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”……多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。语文课有着丰富的人文内涵，它对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应往往是多元的。在语文教学中重视训练启迪学生的思维，有利于发挥语文的熏陶感染作用，有利于加强教学内容的价值取向，有利于尊重学生在学习过程中的独特体验，总的来说有利于培养学生的创新能力。

三、指导质疑，启迪思维

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之，学之端。”牛顿发现万有引力，瓦特发现蒸汽机，都是起源于质疑，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此在平时的教学中，笔者针对少年儿童好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励他们勤于思考问题。敢于提出问题，促进创新意识的形成。借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。有位学生质疑：“日照香炉生紫烟”这句诗描写山间的烟云徐徐上升。飘在青山蓝天之间的景象，为什么用“生”而不用“升”呢？课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

四、联系实际，感悟文本

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力”。在语文中，我们应把语文与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文中应重视充分利用各种手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如学习《海伦·凯伦传》一文后，笔者以“我与海伦·凯伦比童年”为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更活跃。

总之，多元化学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，培养学生多元化的学习方法，为学生将来进行发明创造打下良好的基础。