在情境中快乐学习生字

在情境中快乐学习生字

李伟

河南省安阳市西大街小学李伟

摘要：《语文课程标准》提出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识字结合。”在教学过程中，为了使学生轻松快乐地学习生字，教师采用创设故事情境，使学生在有趣故事中学习生字，寓教于乐，收到了很好的教学效果。

关键词：情境快乐学习生字

汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。而且，汉字本身本身就是中华文化的瑰宝。《语文课程标准》在“识字与写字”的第一、二学段目标中，首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”目标要求在各学段的“识字”阶段目标中得到落实。如何提高识字的教学效率呢？经过多年的教学实践，创设教学情境，激发学生学习的主动性，是学生们最喜闻乐见的、最有效的一种形式。

《语文课程标准》提出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识字结合。”人教版教材一年级上册识字（二）第一课《比一比》，从直观形象的图画到展现农家生活的韵文，都贴近儿童的生活，符合儿童的认知特点。

我在本节课教学中设计了两大环节，一是创设情境，导入新课；二是观察图画，自主识字。下边是我的课堂实录片段：

第一个环节：创设情境，导入新课

师：同学们，词语王国趣事多多，词与词之间还能成为朋友呢！有的朋友形状相似，有的朋友读音相近，有的朋友意思相近，有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友结合起来，还可以编成儿歌呢！你看，这里就有一首由反义词朋友组成的儿歌，（出示课件）让我们一起来读一读：反义词朋友多又多，大对小，远对近，黑对白，高对矮，笑对哭，早对晚，有对无，多对少，粗对细，一天到晚说不完。

师问：你们还知道哪些反义词组成的朋友?小组交流。

出示三组实物图，引导学生比较发现“大与小、多与少、重与轻”

小结归纳：看来大与小、多与少、轻与重等都是通过比较才能知道的。今天我么就来学习《识字（二）第1课比一比》。

借助儿歌帮助学生复习和学习生活中接到的反义词，有助于激发学生的学习兴趣；小组交流自己学的反义词，可以启发学生从生活中积累词汇；引导比较，让学生自主发现，有利于调动学生自主识字的积极性。

第二个环节：观察图画，自主识字

在这一个教学环节中，我只要依靠创设情境，引导学生观察。

（课件配音乐出示课文插图）穿过碧绿的稻田，闻着泥土的芳香，听着百灵鸟的歌唱，我们来到一户农民伯伯家，这是一所农家小院，你看多美的小院啊！让我们一起来欣赏欣赏。

教师通过优美而富有激情的话语，把学生带入美的意境中，增强了学生的主体感受，调动了学生积极参与的情感，顺利地为教师接下来的环节做好了铺垫。

讨论交流：你从图上看到了什么？把你看到的内容讲给小组同学听。

开展找朋友游戏，将写有生词的卡片贴在图画中相应事物上。

开展“我会认、我会记”活动，让学生说说自己是如何记住这些字的字形的。

找朋友游戏，帮助学生建立词与事物之间的联系，把识字与认识事物有效结合起来；同桌交流自己所认识的字，可以启发学生在生活中学会识字；“我会认，我会记”可以增强学生识字的自信心。

积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。在本节课中，教师创设了多样化的教学情境，凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与课本的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感，学生在这种情感的支配下，自主识字，自主合作交流，感受到了识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

创设多样有效的教学情境能为我们的课堂教学打开一扇窗，透过这扇窗，学生学习的主动性和积极性得到了极大的培养，我们教师可以引领学生在知识的海洋里更加快乐的遨游！

参考文献：

1、李小蓉;创设情境激发学习兴趣[A];萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C];2000年

2、李志爱;创设情境引导学生自主学习[N];廊坊日报;2005年

3、李建平;创设情境让学生与知识牵手[N];中国教育报;2002年