“知疑、善问”必有知

“知疑、善问”必有知

李武民

——新课改中小学语文学法的探究

李武民（宜阳县白杨镇中心小学河南宜阳471600）

【摘要】在新课改的实施中，倡导以学生为主体的理念，阅读使学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步使学生不仅学会，而且会学。本文以新课程标准理念为依据，从语文教学实际出发，结合自己的教学实践和认识体会，来阐述作为一名教育工作者，具有渊博的知识，能做到释疑固然重要，但更重要的是培养学生“质疑、善问”的素质能力，在新课改背景下，我们提倡以学生为主题的教学，引导学生会质疑，会善问，不失为一种好方法，让学生发现问题、提出问题，能激发学生的学习兴趣，有利于学生探究性学习的开展，从而增加知识的深度和广度，对问题的本质有更清晰、更透彻的认识。即“小疑获小进，大疑得大知。知疑且善问，学成必无疑。”

【关键词】知疑；善问；必有知

古人在求学问时指出：“为学贵知疑，知疑贵问师。问师可释疑，释疑则有知。”意思是说，求学问最可贵的是知道疑难，发现问题，有了不明白的问题贵在向老师请教，请教了老师就可以消除、解决自己不明白的问题，疑难问题解决了就可以获得新知。几句话之间蕴含着求知的条件关系，即知疑、问师、释疑、获知。之所以古代教育家孔子有：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”的伦理千古流传，在新课改的实施中，作为一名教育工作者，具有渊博的知识，能做到释疑固然重要，但更重要的是培养学生“质疑、善问”的素质。

1.“知疑”是获得新知的必要条件

“学起于思，思源于疑。”少年沈括在学到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”两句诗时，弄懂了城里四月的桃花都已落了，而山上寺庙里的桃花却开得正茂盛。那么，为什么城里和山上寺庙里的桃花开得有早晚之别呢?后来他带着疑问亲自去实地考察，才弄明白山寺地势比城里高，气温低，而气温的高低对桃花的开放起着关键作用，所以桃花才开得迟。沈括正因为从小养成知疑的能力，到了晚年所著的《梦溪笔谈》一书，对我国自然科学等方面的研究提供了重要的参考价值，因此，在新课改教育的实施过程中，要竭力启发并诱导学生在学习中善于发现疑难问题，然后质疑、解疑。例如在学习《伟大的友谊》一课时，学生针对课题，可以提出：课文写的是谁和谁的友谊?又为啥称作是伟大的友谊呢?通过学生的自学和教师的帮助，使学生懂得马克思和恩格斯之间的友谊，不是出于一般的友谊，而是出于共同的信念和真挚的同志之情，才互相关心、互相帮助、亲密合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义，他们为了共同的革命目标，长期并肩作战，为共产主义事业做出了巨大的贡献，所以说，他们的友谊是伟大的友谊。这样就能使学生很好的把握文章的中心，加深对课文的理解。

2.“善问”是走向成功的摇篮

2.1善问是学生自我探索、求知、并获得成功的摇篮；面对所学课题，提出疑问并寻找答案，学生便踏上成功之路。而学生在探究过程中所获得的知识、技能以及对事物的了解认识是教师无法代替的。

如我在讲《麻雀》一课时，有学生提出问题：“老麻雀虽然用自己的身躯掩护着小麻雀，来拯救自己的幼儿，我们并不知道这只麻雀的雄雌，这怎么能够说明是表现了母爱的伟大呢?”首先，我不应对这类棘手的问题一带而过，应该有所解释：语文作为一门人文学科，不像自然科学类学科表述得那样精确缜密，只是在表达一种精神和思想。这时，教师不能把自己的观点强加给学生，而是让其通过各种渠道收集资料，主动探寻关于麻雀的知识，了解母雀的生活习性。这样既保护了学生的求知欲，又是学生在善问的同时激发了自主学习探究的兴趣，扩大了知识广度，开阔了视野。而这种主动学习带来的知识，在一定程度上要比教师的传授更加深刻，运用更加灵活。

2.2善于引导学生在课堂教学中掌握善问的方法和技能；例如在讲《狼和山羊》一课时，可以引导学生根据课文内容提出问题：当狼提出给老山羊挠痒、逮虱子，以求得老山羊的帮助时，老山羊为什么在利益的诱惑下没有答应狼的请求?让学生主动思考，激发学生的学习兴趣。同时，当学习完课文后，学生意犹未尽，教师要把握住时机留下话题：设想一下，当老山羊走后猎人是怎样收拾狼的?以此来拓展学生进行更深入的学习与探究。这样不断的引导学生善问，从而达到善问的方法和技能。

3.“获知”是新课改的神秘殿堂

正如苏联巴甫洛夫所说：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”在新课改背景下，我们提倡以学生为主题的教学，引导学生会质疑，会善问，不失为一种好方法，让学生发现问题、提出问题，能激发学生的学习兴趣，有利于学生探究性学习的开展，从而增加知识的深度和广度，对问题的本质有更清晰、更透彻的认识。即“小疑获小进，大疑得大知。知疑且善问，学成必无疑。”

有效的课堂质疑能够激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的实现。使学生对文本的理解由片面到整体，由具体到概括，由肤浅到深入，让学生敢参与、想参与、会参与，初步体验到能独立思考、善于质疑、乐于质疑、享受学习的幸福感，使学生真正成为学习的主人，是这样的教学更有语文味，让课堂焕发出生命的活力。

参考文献

[1]《小学教学》河南教育出版社.

[2]《给教师的建议》教育科学出版社.

[3]《陶行知教育名篇》教育科学出版社.

收稿日期：2012-04-05