高中历史课堂教学实践浅探

高中历史课堂教学实践浅探

颜士利

颜士利（泗洪县实验中学，江苏宿迁223900）

高中历史在教学中占有非常重要的地位，教师在历史课堂教学中要认真研究、不断改进，培养学生的信心和兴趣，让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，通过思考和创新努力提高历史学习素养。

一、高中历史通过因材施教，培养学生的自信心

让学生树立明确的学习目的和具有良好的自信心是学好高中历史的前提。高中历史的课程教学是一门理论结合实际的课程。知识的建构和学习总是遵循由易到难、由浅入深，循序渐进地提高要求，这就要求教师要有明确的教学目标，使学生通过努力就能体验到或多或少的成功喜悦，既不能使学生产生骄傲自满的情绪，也不会失去信心，最大限度地调动所有学生参加课堂内外活动的积极性。与此同时，根据学生对历史知识的理解水平高低不同的状况，要使不同程度的学生在课程中都能很好地投入到学习中，都能获得成功的体验。尤其是学困生，教师要多给他们创造机会参与课程活动，给予他们及时肯定与鼓励，使他们产生一种积极情感，增强克服困难的信心。

二、高中历史着力培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是形成良好学习习惯的动力和源泉。如果学生缺乏对学习本身的兴趣，会对学习感到枯燥无味，学习习惯的培养又从何谈起？因而，我们要十分重视培养学生的学习兴趣，要通过多种渠道，如观看《百年中国》的纪实片、百家讲坛等学生有兴趣的活动来激发他们对所学的知识和技能产生迫切的需要，从而调动其学习的积极性和自觉性。

三、历史教学中需启发学生质疑问题，培养学生创新精神

在高中历史的课堂教学中，教师应经常鼓励学生主动质疑问题，并为学生质疑问题创造机会。

1.引导学生从课题和重点难点之处质疑。对高中的历史课堂中的重点和难点，我们可以引导学生从不知到知、从浅到深地去质疑，从而使学生对知识理解得更深刻。

2.引导学生通过不同的角度质疑。创新思维是聚合思维与发散思维的统一。发散思维是一种通过不同的方向思考、探索、追求多样不同效果的开放性思维，在创造性活动中能够推陈出新。在质疑时，要启发引导学生从不同角度发散思维，求异创新。学生通过质疑，层层深入，不仅使他们体会了所质疑问题的重要地位，而且还帮助他们深刻理解和领会所学的知识。学生通过分析，提高了发散思维和聚合思维水平。

3.引导学生从看似相互矛盾的地方去质疑。矛盾能提示事物的本质，高中历史的教学中要重视矛盾的解决。不少在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这是学生重点需要去理解和解决的问题。只有让学生抓住这些“矛盾”之处质疑，才能引导他们把内容理解得更深，也能使他们的思维更深化，这样既能使学生不依赖已有的现成方法和答案，也能更好地从过程的探索中理解现有的答案，不轻易认同别人的观点，摆脱以往习惯和所谓权威等定势，打破传统经验的影响和束缚，通过自己独立分析、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。引导学生抓住这些情况质疑，使学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示，培养了他们思维的深刻性。

学起于思，思源于疑。学生心中的问题和不解正是学生学习与成长的内驱力，学习活动总是在产生问题，然后通过学习解惑的过程中发展的。在历史教学中，教师应鼓励学生提出不同的问题，引导学生敢于提出问题，揭示认知、思维有内在矛盾，激起他们学习中的认知冲突，引发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。这时，学生的认识过程和心理过程具备了积极的心理状态，创造性思维的门扉被打开，培养了学生素质教育所需要的主动创新精神，有利于促进学生创新能力的培养。

四、历史课堂中应培养学生独立思考与主动参与合作

学生是完整的人，是充满活力具有主观能动性的人，作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，他们应该是积极主动的。在教学活动中教师不是教授简单知识的传授人，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。历史的课堂教学应该是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。学生在学习中是学习活动的承担者，在课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论并独立思考。这样，就能极大地调动学生的学习积极性和参与讨论合作的兴趣，充分体现了教师为主导、学生为主体的作用。

在合作学习中要有明确的责任分工，这样才能有效地促进学生之间的沟通。在合作中每人明确自己的任务，通过收集、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，先经过个人的独立思考后通过合作过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感和知识的体验。在学习的过程中不能只关注学习成绩，缺乏全面培养，这样会使不少学生形成了固执、任性、不合群的不良性格，我们要紧紧抓住历史课程的信息共享、联系密切的特点，教育学生懂得培养独立思考和合作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的合作精神。课堂教学是教与学两方面的活动，每个学生都应积极参与，与人合作，只有这样才能使学生更好地学习。

总之，高中历史教学要变“授人以鱼”为“授人以渔”，交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个宽松的环境，通过探索合作，最终获得情感和知识的提升，有效地提高高中历史教学的效率。