初中数学教学之我见

初中数学教学之我见

张德梅

四川省隆昌县石燕职业中学张德梅

长期以来,初中数学教学侧重于对教的研究,但是对学生如何去学,如何通过有效的方法、途径来调整数学教学中可能出现的问题,培养学生的学习能力、自主能力与创新能力,缺乏明确的认识与研究,。因此,初中数学教学方法就有必要进行更进一步的探索与研究,以适应现代数学教学改革的需要和发展。

一、培养学习兴趣,激发学生学习热情

教学活动中,教师讲授学生学习的知识总是带有一定的感情色彩,即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情,这种期待主要表现为：教师外表形象、教师言谈举止、教师课堂教学。

教学实践中,教师要充分挖掘：学生对自己的喜爱、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法,使学生的学习思维与教师的教学保持和谐、完美的统一。如：

在教学“平移与旋转”一章时，通过具体的实例认识图形的平移变换，并探索其基本特征，理解“对应点所连的线段平行且相等”以及“对应线段平行且相等，对应角相等”等基本性质。通过具体的实例认识图形的旋转变换，探索它的基本特征，理解“对应点到旋转中心的距离相等”以及“对应线段相等，对应角相等”等基本性质。引导学生学会运用知识解决问题,并从中体验到成功的乐趣,产生进一步学习知识的愿望。

二、改革教学方式,发挥学生的主体作用

长期以来,课堂教学都存在一个严重问题,即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，忽视学生与学生之间的交流和学习,从而导致学生自主学习的空间萎缩。表现为：教师权威高于一切,对学生要求太严;课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力，形成了教师教多少,学生学多少,教师“主讲”,学生“主听”的单一教学模式,违背了“教为主导,学为主体”的原则。

教学中要时时处处改革教学方式，充分发挥学生的主体作用,就必须在课堂上多给学生一些自主学习和讨论的空间,充分给予他们独立思考、相互讨论的机会,并让他们充分发表各自的意见。利用教师的主导作用,引导学生积极主动地参与教学过程。教学中,坚持教师主导,学生主体,引导学生对知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题、分析问题,并逐步培养他们各方面的能力，激起他们强烈的求知欲。让学生从思想上、行动上产生由“要我学”到“我要学”的转变,真真正正的主动参与学习。

三、注重方法传授,培养学生的学习能力

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、想、做等方面的能力,是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高数学课堂学习效率的保证。

在数学教学活动中,“听”就是学生首先要听课，听懂课,同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受,这就需要有“听”的技能.因此,教师要随时了解周围学生对知识要点的理解及听课的效果，同时,还应向学生传授一些听课技能。例如：在听课的过程中怎样才能高度集中,思路与教师同步;怎样才能领会教师的讲解，怎样学会归纳要点、重点;遇到不懂的地方该怎么办，别的同学回答问题时,也要注意听,并积极参与思考、讨论。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述,对数学中的概念能够做出解释,与同学之间进行讨论,向老师提出问题时,自己的见解和提出的问题易于被别人理解、接受。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”空间。

四、参与实践探究，调动学生创新思维

教学过程中，各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。所以在讲述新知识时，要从引导学生观察和分析有关具体实物人手，帮助学生揭示知识的本质和特征。

例如：在讲解“梯形”的概念时，可结合学生的生活实际，引入梯形的典型实例(如梯子、堤坝的横截面等)，再画出梯形的标准图形，让学生获得梯形的感性知识。再如：讲“数轴”的概念时，教师可模仿秤杆上用点表示物体的重量。秤杆的三个要素：①度量的起点；②度量的单位；③明确的增减方向，这样用实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。

这种形象的讲述符合学生的认知规律，学生容易理解，既给学生留下了深刻的印象，又引导了学生积极参与实践探究，调动了学生的创新思维。

五、注重过程形成，引导学生掌握知识

许多数学知识都是从现实生活中抽象出来的。讲清它们的来源，既会让学生感到不抽象，又利于形成生动活泼的学习氛围。一般说来，知识的形成过程包括：引入知识的必要性，对一些感性材料进行认识、分析、理解和概括，注重知识的形成过程，符合学生的认知规律。教学过程中，把形成知识的生动过程变为简单的“条文+例题”，不利于学生对知识的理解。因此，注重知识的形成过程，可以全方面的揭示概念的本质属性，培养学生从具体到抽象的思维方法。

如，掌握垂线的概念包括三个方面：

①了解：引进垂线的背景：两条相交直线构成的四个角中，有一个是直角时，其余三个角是直角————概念的内涵。

②知道：两条直线互相垂直是两条直线相交的一个重要的特殊情形———概念的外延。

③会利用：两条直线互相垂直的定义进行推理，知道定义具有判定和性质两方面的功能。另外，要让学生学会运用概念解决问题——概念本质的理解。

总之，培养学习兴趣,激发学生学习热情；改革教学方式,发挥学生的主体作用；注重方法传授,培养学生的学习能力；参与实践探究，调动学生创新思维；注重过程形成，引导学生掌握知识；剖析学习内容，揭示所学知识的本质，是培养学生主动参与数学知识学习、掌握数学知识技能、探究社会实践的重要保证。