论创业创新教育进入大学英语课堂的可行性探究

论创业创新教育进入大学英语课堂的可行性探究

付蓉

付蓉

（西安邮电大学外语学院，陕西西安710121）

1.编号JGB201724西安邮电大学B类教改项目：采用SMEIL模式将企业认知教育（KAB）和“双创”知识引入大学英语教学的研究

2.项目编号：16JK1680陕西省教育厅项目：陕西高校大学英语教学与社会培训机构英语教学模式对比、融合与策略研究

摘要：这篇论文在创新的时代背景下，就在高校中将创业创新教育引入大学英语课堂中的原因、困难和对策进行了深入的探讨。文章注重各种方法在实际工作中的可操作性，介绍了解决教师素质、教学内容、教学方法等方面的问题的具有实践意义的解决途径。本文还强调了大学英语教学应该利用好“双创”的时代契机，朝着实用性发展。

关键词：创业创新大学英语

一、概述

创业创新已经成为我国社会的关键词，尤其是“十三五”时期这一全面建成小康社会的关键时期，全社会都在实施创业发展战略。高等院校，作为创新人才的培养基地、创新型企业的孵化器，面临的新的任务和挑战。在这一背景下，西安的高等院校应该整合包括大学英语教师和英语课堂这样的资源向高校大学生能够更深、更广的接触到“双创”知识和企业运营知识。

二、选择大学英语进行创双教育的原因

在大学英语课上进行双创教育的主要原因有以下四点：

1.大学英语这门与学生接触面广、接触时间长（一般为两年）；

2.大学英语为通识课程，适合做未来职场知识相关培训。

3.以往更多的是商科或者管理学科的学生能接受创业教育，但如果大学英语能为创业创新工作服务，就能使更广泛的文、理、工、、法、艺、外语、教育等各科学生都有机会在英语学习的基础上获得创业创新的知识。

4.同时也使英语课的学习也需要任务感和目标感，企业知识和双创知识能增强英语学习的效率。

三、工作中存在的障碍及其对策

1.教师素质

大学英语教师一般具备的专业背景是英语教育、应用语言学或者英语文学，少量教师有商务英语专业背景，绝大多数的教师对于创业创新或者企业运营缺乏认识。针对这一问题，有以下两个解决方案：一方面，大学英语教师应当顺应时代要求，利用课余时间学习双创知识。另一方面，学校和系部应该具有长远的眼光，从学校发展的角度着眼，给教师提供更多的培训和进修的机会。

2.教学内容的覆盖面如何选择

创业知识所包括的范畴很广，伦敦帝国学院所公布的创业创新课表显示，双创课程包含会计和公司报表分析、公司经济学、公司模式和知识产权、职业发展研究、创新思维设计、创业课、创新管理、组织行为学和人力资源管理、项目管理、战略管理以及风险投资

等多门多门的课程。教师如何选择在大学英语课上引入知识的覆盖面呢？我们应该考虑一下几点：第一、学生的专业倾向和、个人能力以及学习意愿。这需要在学生中进行问卷调查或者访谈等调研活动。第二、教师的个人能力、专长和爱好。第三、企业对于相关人才的需求。第四、在完成学校基本教学任务后可以掌握的灵活时间的多少。从这三个维度就能比较准确的确定双创教学内容的覆盖面了。

3．如何决定专业深度

经过访问西安市5所高等院校23名大学英语教师，笔者发现他们所教的学生有一个共性就是：对英语课程的认识有待拓展。当老师们谈到和英语语法、单词、课文等没有直接关系的内容，学生往往表现出程度的不满情绪。所以想要把双创知识较为深入的带入课堂，前提是必须做好调研和心理建设。要进行问卷调查和访谈，并且在课程刚开始就说明双创知识在未来职场中的重要性，找到学生喜闻乐见的教学形式和学生参与活动的形式，将对企业对人才需求的调查结果的展示给学生，让学生了解自己课程的特色。这样才能达成学生和教师的相互的理解，获取学生对于投入和支持，最终能让师生都获益于教学，提升学生的就业率和就业质量。

4.采用何种教学方法

总体而言，教师应该在了解学生的基础上选择参与性较强的学习方法增强学生的实践能力。自2006年起，结合国际创新教育模式的新趋势和新变化，基于全球商业竞争创业教育模式改革与创新实践，业内人士探索出了一套具有全球视野的创新型综合能力人才的新途径——SMEIL教学模式，即战略性创业创新教育理论与实践模式（STRATIGICALModelofEntrpreneurship）。以上英语名称STRATIGICAL中的S是指Simulationlearning商战模拟学习，以鼓励和指导学生参加创业创新大赛等方式学习；T是Team-basedlearning团队协作学习。这与英语语言学习需要合作和沟通的需求一致。A指的是Applicationofknowledgeandintegratedlearning,知识整合应用学习。要求学生将英语、管理学等多学科应用于实践。E代表Entrepreneurshipchainlearning创业学习链。创业活动、双导师制、创业活动、双导师制、大学创业园、大学生创业引导基金等联动。Globalenvironmentlearning——全球商业环境学习。利用英语语言知识了解国际商业化竞争环境、国际商业论坛、国际创业交流平台。I的是Innovation-drivenlearning的首字母，也就是创业驱动学习。教学的最终目的和结果是推动学生创业创新实践的成功。C代表Competition-pushedlearning，即商业竞争推动式学习。指导学生参加创业竞赛，搭建创业平台，为学生的商业竞争学习提供有效的帮助。

四、结语

在大学英语中融入创业创新教育这一教学方法还没有引起教育界的足够的关注，已经出版的相关文章数量很有限（低于300篇），这说明创业创新教育利用大学英语教学平台这一策略还有待开发和实践，这也是大学英语朝着实用性发展的重要契机。如果大学英语的学习者和教授者都能意识到这一时代发展的推动力，并且利用这一机会，大学英语教学将会为我国大学生就业率和就业质量的提升起到实质性的推动力。

参考文献：

[1]夏人青，罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标——兼论高校创业教育课程的设置[J].复旦教育论坛，2010（8）：56～60.

[2]马永斌,柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究.2015(06)

[3]曾骊;张中秋;刘燕楠高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展教育研究[J].2017(2):25-27

[4]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学，2009（2）：84～86.

[5]赵中建.21世纪世界高等教育的展望及行动框架——98世界高等教育大会概述[J].上海高教研究，1998（12）：1～8.