新课标下的小学生写作能力形成的策略研究

新课标下的小学生写作能力形成的策略研究

伦仲潮

伦仲潮肇庆市教育局教研室

摘要：写作能力是语文素养的综合体现。但教学中语文教师更多关注的是“如何上好作文课”，而不是“如何让学生形成写作能力”。写作能力的形成不能光靠作文课，必须形成课内、外结合，学生内外因发挥积极作用的“组合拳”。本文结合《语文课程标准》关于“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”等要求，探索了让学生易于写、写具体、表真情、乐于写的具体操作策略和方法。

关键词：习作；能力；策略

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是让人受益终身的一种能力。

然而，“农民怕干旱，学生怕作文。”从教学实践中来看，小学生怕作文，写不好作文原因很多，其中有很多简单易行的功夫我们没有做好，或者不屑于去做。比如，告诉学生掌握写作能力对人的终身成长的影响，激发学生习作、练笔的内驱力，引导学生养成观察生活、酷爱读书，从生活和阅读中积累素材的习惯，创设练笔的平台和机会，对学生的习作给予及时的评价和反馈。

一、让学生易于写

1.要创设情境，关注生活，命出好题，激发学生自主习作的欲望

俗话说“题好一半文”很有道理。作文题目就好像餐馆的菜牌，尽量定得吸引人，让人喜欢，绝不要“反客人胃口”。有些题目大而空，乍看上去，好像很易写，实则不然，会令学生望而生畏，无从下手。这样，必须把题目变窄。如《记一次运动会》题目太大，就可以改为一些小题目，如《他是胜利者》《跳高竿又升高了》《发令枪打响以后》《看台上的争论》，学生就有东西可写，有真话想说。

有一次作文要求写《父母之爱》，我觉得太宽泛，不易激起学生的写作兴趣，甚至让学生产生写作恐惧。如果不是课本规定的题目，属于自命题的话，我建议这题可命成《妈妈，我对您说……》《妈妈，那一次我真……》《有妈的孩子像个宝》，这样写出来的东西也是以小见大，而且很具体。

2．要拓宽写作途径，把握写作时机

写作题材贴近孩子的生活，能有效地激发兴趣，让学生在快乐、轻松的氛围中积极参与到现场活动中。我们要拓宽写作途径，把握写作时机，提倡在完成每单元的正式的习作要求之外，不着痕迹地让学生增加练笔机会，把笔头练“活”，把底子积“厚”，比如写日记，就是学生练笔和积累素材的很好的途径。甚至把学生的书面检讨、口头检讨都与表达训练结合起来，当作习作教学的内容和时机。

3.要读写结合，帮助学生形成爱读书的习惯，重视积累，厚积薄发

好的习惯成就人的一生。小学生时期是培养阅读兴趣，甚至读背书本的黄金时期，错过会很可惜，语文老师要作出很好的引导和督促。解放日报原副总编梁衡在人教社出版的中小学语文教材中有60多篇出自他一人之手，如中学课本的《晋祠》，小学课本的《跨越百年的美丽》，你看，《跨越百年的美丽》里的语句“大音希声，大道无形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不持于技。”“别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”令人读到就想背下来，可见其文字优美、功力深厚。他对“读写结合”深有体会，提出他的写作经：“阅读——背书——写作”，这是写作的三部曲。他特别强调语文要背诵：“语文学习最基本最简便的方法就是背书，要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。小时候，是记忆的黄金期，在这个时候不多背一些东西太可惜了。”

叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收,写作是倾吐。”读读写写，写写读读，这是一种最自然的读写状态，是把“读”与“写’看作了一个整体。教师对于课文中典型的练写片段（如总分段落、神态、语言、行动、心理活动描写、某些特别句式、修辞等）要有敏锐的感觉，指导过后可以进行仿写，模仿是创新的基础，力求做到读写迁移。

二、让学生写具体

1.根据习作要求，让学生掌握把文章写具体的方法

学生感到写作难，有的是开头难，有的是选材难，有的是安排材料难，有的是遣词造句难，但更多的是感到难以把文章写得具体、生动。这就需要老师结合习作的内容提出要求，比如写景的文章，不具体的原因就是只会看到什么写什么，而不会将听到的、想到的恰当地写进来，融进文中；写人不具体，是因为没有恰当地从外貌、语言、动作、神态、心理活动方面去取舍文字；写事不具体，是因为分不清什么是重点，没有以细节描写表现中心的意识。

2.要引导观察，深入思考，积极开展围绕中心词、关键词写具体的小练笔

有顺序的观察，描写才会有条理；细致的观察，描写才会具体；抓特征的观察，描写才会有个性。引导学生观察，是把学生带上“不讨厌写作之路”的基本功。我国著名作文教学专家贾志敏引导学生进行细节描写的做法，很能让我们受到启发。他很早就有让学生每天练笔15分钟的习惯，开始的时候让学生以“今天很冷。”为开头写一段话，下面的文字不要出现“冷”字。于是，贾老师从学生所写的文字中选了以下一段给同学们分析：

今天很冷。西北风呼呼地刮着，路上的一些小树也被刮断了，小河里结着厚厚的冰。大家都穿上了冬装。小朋友尽管穿上了棉袄，棉鞋，还戴上了手套和围巾，仍然冻得瑟瑟发抖。

贾老师表扬了这个学生，围绕“冷”字，抓住了“风”“小树”“小河”“大家”来观察，而“大家”中又着重观察了“小朋友”。虽然“今天很冷。”这个总起句后面没有一个“冷”字，但大家确实感到了“冷意”，多具体、多生动、多有说服力的描写呀！经老师一点拨，学生对“细节描写”“总分关系”“观察的方法”体会得很深刻，对写作感到了“成功和快乐”。贾老师抓住势如破竹的机会，第二天，推出以“天很热。”为总起句写一段话。于是，学生很容易写出精彩的一段话，如：

天很热。火辣辣的太阳当头照着，小河里的水块晒干了。同学们都穿着单衣，有的甚至光着上身，尽管这样，还是满头大汗。老人们拿着蒲扇在大树下乘凉。柳树上的知了在不停地嘶叫着，好像在说：“热死了——热死了——”。

三、让学生表真情

1.要引导学生率性写作，提供展示平台

引导学生写日记，是让学生率性写作，培养留心观察生活习惯、激发写作兴趣的很好途径，前提是不要让学生感到有负担，感到厌倦，办法是告诉学生很多作家、名人都有从小开始写日记的良好习惯，如鲁迅、毛泽东、朱镕基、李鹏等，我们也要每日对所读、所学、所见、所闻反思，做到像古人所说“日三省吾身”，用真言、写真情，真正做到“我手写我心”。日记可详可短，能详则详，没空时可就写一句话，旨在保持这个习惯。小习惯，好习惯，成就成功的人生。日记定期有学生互相检查，或小组检查，老师检查，表扬做得好的同学，使他们有成功感，树立榜样，带动其他同学养成率性写作的习惯。

2.要打破常规指导模式，注重指导实效

“习作指导——学生习作——习作讲评”是平时习以为常的习作教学模式。在实际教学中，这不应该成为唯一的习作教学指导模式，因为这容易造成以下的弊端：

（1）学生个性表达缺失，对教师依赖性增强；

（2）因为没有学生的作前信息，教师指导缺乏针对性。

（3）此模式没有后续环节跟进，教师评讲对该次习作效益不大。

有鉴于此，在实际习作教学中大家可尝试一些其他的模式，如“尝试习作——讲评指导——修改习作——讲评指导——修改完善”，让教师的指导针对性更强，更好地发挥学生习作的创造性，使教学过程得到整体优化，甚至达到学生自能作文，不待老师改的效果。

四、让学生乐于写

1.要树立作文功用意识，提升“需要”档次

著名的美国心理学家马斯洛将“需要”按其重要性，从低级到高级排列成七个层次，即：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、说话需要、美的需要和自我实现需要。他的“需要层次说”可供我们借鉴。现在教师们往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事或状物，并不说明作文的实际效用，结果学生只能为分数而写作。这样做，他们需要的层次是很低的，即可能是躲避教师或家长斥责的安全需要，可能是追求教师奖励一朵小红花或进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的动机，就必须激发他们较高的层次社会需要，如向别人表达自己的所见所闻、所思所感的交往需要，探究事物奥秘的认知需要，以及充分表现自己智慧才能的成就需要。需要的才是重要的，重要的才会主动去学习。

2.要重视批改评讲环节，及时反馈

批改评讲是有效提高学生习作水平的环节，要以有效、高效、灵活、及时为原则。方法是教师可以设立作文批改部，简要记录这次习作共性优点、个人习作亮点和不足，以及典型的精彩语句（语段），方便评讲，使评讲有的放矢，不放空炮。或者事前提出批改要求，让小组学生进行互评，互找亮点，互找不足。

陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”小学生习作能力的形成非一时之功可以达成，仅靠每学期16节习作课是不够的，很需要在课外把小学生的酷爱读书、积累语言和素材的习惯培养起来。从平时的听课或语文教学论文评比中，一些老师在培养学生习作兴趣或习作能力方面，能说出很多鲜见于书本的点子（课内或课外的一些措施），很有见地，说明他们在习作教学方面动了不少脑筋，花了不少心思。只要做习作教学改革的有心人，坚持习作教学改革和探索，促使小学生习作能力形成的路子将越走越广。

参考文献：

[1]贾志敏.贾老师教作文[M].上海：东方出版中心音像出版社，2009.

[2]义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：人民教育出版社.