创新之源――激发和尊重学生的独特见解

创新之源――激发和尊重学生的独特见解

高茂婵

在以往的教学中，我们总是根据课文所表达的思想感情引导学生体会、学习，而忽略了学生自己的感受和见解，从而抹杀了学生的创新能力。如何尊重和激发学生的独特见解，极大的开发学生的创新的思维。笔者浅谈几点看法。

首先，要鼓励学生积极参与教学，给每个学生以平等。没有主体参与，只有被动接受，就谈不上平等、民主。既然没有民主，那学生的参与就不是主体参与，而是被动、消积地参与，这时候的学生还能有自己的见解吗？每个学生都能主动参与教学，实际上是体现了学生与教师、学生与学生之间的平等关系。只有与学生平等交流，才是尊重学生独特的认识和感受。也只有平等地对待“优生”和“差生”，才能使学生的思维迸发出创新的火花。例如，我们一位老师上《麻雀》一课时，老师提出了一个问题“在发生的整个事件中，老麻雀是勇敢还是胆怯呢？，在学生说自己的观点时，有一位不爱发言的学生举起了手，老师立即叫起了他，并用鼓励的目光注视着他，对他的回答老师给了充分的肯定。在学生说了自己的观点后，老师也说了自己的观点，并强调老师的观点并不是绝对的、唯一的，我们应该有自己的理解和感受，只要我们思考过就是好的。真正体现了语文新课标所倡导的理念。

其次，应尊重学生的差异。学生的个性差异不仅仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平去衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，使他充分发挥自己的个性。如课文《龟兔赛跑》的教学过程,老师提了一个问题:读了这篇课文你们有什么想法?学生大胆地提出了许多见解:乌龟怎么能和白兔赛跑,这是不公平的;白兔怎么会在路上睡得那么死,要等乌龟爬到它才醒来,这不大可能；也许乌龟事先已经知道白兔半路上要睡一觉的，要不它再傻也不会跟白兔赛跑等等的问题。而在这节课中，老师并没有把课文所要揭示的“骄傲要失败，能坚持到底就会胜利”这一道理硬灌给学生，而是尊重了学生各自不同的理解，允许学生发表自己的感受和理解，充分尊重了学生的个性差异。

再次，教学中要充分发挥学生的自主性、生动性和创造性，鼓励学生求异、求新。要使学习过程成为一个富有个性化的过程，必须要为学生创造一个能发表自己见解的机会，促使学生努力寻求独特认识、感受。如课文《落花生》教学中，老师并没有象以往一样引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬。而是提出了一个辩题：“当今社会，你想做象花生那样默默无闻，不炫耀，不张扬的人还是想做象苹果、石榴那样的人，善于表现自己，张扬个性。”学生兴趣大增，讨论之声顿起，有的学生说要做像苹果那样的人，善于表现自己，很自信。有的学生说既想有花生的品质，也想有苹果的勇气和自信，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我表现和推荐也是值得赞赏的。可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，最重要的是他已经思考过了。再如一位老师上的《争吵》一课，老师问：“同学们，你们喜欢文中的‘我’还是喜欢克来谛呢？”开始几个学生都回答喜欢克来谛，并能说出充分的理由。按以往的教学，学生能这样回答就可以了，但这位老师却接着提问其他学生，后面的学生回答喜欢文中的“我”，并且也能说出充分的理由，教师因势利导“克来谛和‘我’都有优点，只是看人的角度不同，观念不同，就看我们能不能发现。”使学生认识到人都是有优点的，世界上既没有十全十美的好人，也没有一无是处的坏人，要全面的看待一个人和一件事。从而体现了语文的人文性。

文学界素来有“有一千个读者就有一前个哈姆雷特”的文学赏析观。其实在我们的教学中又何尝不是如此呢？我曾听过的一位老师上的《跳水》一课，这篇课文主要是让学生认识、赞赏船长机智、果断的精神，但学生却能既体会到船长的机智果敢值得学习，又能体会到小孩子不能太任性，开玩笑要有分寸，而这些都是学生自主思考得出的结果。

因此，在教学时应让学生主动积极的进行思维、情感活动，从而得出自己的独特见解，使学生在认识和理解课文内容的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，也更能激发学生学习的积极性。