基于应用型人才培养的药用植物学与生药学课程整合的思考

基于应用型人才培养的药用植物学与生药学课程整合的思考

杨长花

陕西国际商贸学院陕西西安712046

【摘要】本文探讨了将现在独立开设的《药用植物学》与《生药学》课程进行整合，组建《药用植物学与生药学》课程，分析了课程改革的必要性和依据，并着重对课程的改革进行了探讨，包括两学科教学内容的整合，实验内容的调整，增加综合性和设计性实验，成绩总评方法的改革，改进应用型人才培养的教学模式，提高教学的质量和水平。

【关键词】药用植物学；生药学；课程改革；整合

【中图分类号】R93【文献标识码】B【文章编号】1674-8999（2015）9-0794-01

药用植物学和生药学两门课程，在药学类专业都是主干课程，药用植物学的学习主要是为生药学的学习奠定基础，通过生药学的学习，学生才能学到更有用的知识，药用植物学是专业基础课，生药学是专业课。因此，对药用植物学与生药学进行整合，优化资源配置，精简大学的教学内容，以合理的学时分配，精简课程体系，密切课程之间的联系，以提高教学的效率和教学的质量。

1药用植物学与生药学课程整合的必要性和依据

1.1两门课程设置的不足及整合的必要性

1.1.1课程设置的弊端

药用植物学与生药学作为两门课程讲授，基础课与专业课之间重复的内容较多,重点内容不易讲透,两门课程各自使用独立的教材，学生难免将两门课程割裂开来,这与教材改革淡化学科意识，增加实用性的要求不符。所以，有必要对二者进行有机整合,探索这两个学科间教学的联系性及互补性，使学生们对生药的认识达到连贯性、整体性和系统性，以提高教学的效果和质量。

1.1.2教学内容重复

药用植物学是生药学的基础课，二者之间重复的内容较多，不管是在理论教学还是实验教学中都存在，重复讲授不仅浪费教学时间，而且内容比较枯燥，容易使学生产生厌倦情绪，不利于调动学生学习的热情，并且两个学科都学，两个学科都不精通，没有主次之分，没有使学生在有效的时间学到更有用的知识，与其如此，还不如花更多的时间和精力让学生学更有用的知识。例如生药学教学部分有原植物鉴定，这些教学内容和实验技能在药用植物学里已经讲授，不讲理论体系不完整，至此，很多院校老师都花时间对此类内容进行讲授，都是被动的讲授，无法调动学生的主动性，教学质量不佳。再有，在实验教学部分，例如显微观察，包括粉末鉴定和横切面鉴定，这些内容在药用植物部分已经开设，学生已重复实验多次，如果在生药学实验教学中，实验方法不变，只改变实验的材料，这种换汤不换药的验证性、机械性的重复，学生是没有热情可言的。因此，有必要对二者进行有机整合，以合理和有效利用教学时间，提高教学质量。

2两门课程的整合的教改设想

2.1把药用植物学与生药学整合为一门课程

药学学科分化速度快，课程增多，导致药用植物学与生药学的课时数逐年减少，比有些学校的单门课程课时数还少，精选教学内容和课程整合，探索优质高效的教学手段是教学改革的趋势。药用植物学和生药学教学内容整合上，要注意取舍，该课程内容庞杂，要讲解的知识点非常多，所以在教学内容上做一些取舍，药用植物学部分重点讲解植物的组织、器官及显微构造；生药学部分重点讲授各科的特征和各类生药的鉴别。在这两门课程教材整合中，生药学是主体，药用植物学是线，用药用植物学植物亲缘关系这条线把生药学的知识贯穿进去。将药用植物学中细胞、组织结构、器官及内部结构分三部分讲述，为生药的基源鉴定、显微鉴别奠定基础。以植物自然分类系统为线，编排科的特征和生药。例如蓼科，先编写蓼科科的特征，再编写具体的药味，例如，大黄，何首乌。在内容的选择上，大黄、何首乌作为重点药讲解，包括他们的基源鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定等方面的内容，而同科其他植物略讲，这样就能收到层次分明、重点突出的效果。将两门课程重复的内容，如古代本草著作、生药的原植物的科属、形态特征、分布、入药部位、功效等内容合二为一，放到生药教学内容之中。生药的其他总论内容和动物类、矿物类生药分别列为章节。

2.2整合实验的同时，增加综合性、设计性实验项目

我院目前药用植物学与生药学实验主要是性状、显微观察及理化定性等。验证性内容占绝对比例，且主要在性状观察和显微观察方面。综合性实验所占比例较低，且质量较低，只是一些简单的理化定性，设计性实验为零。验证性实验能培养学生的基本技能，但难于培养学生分析问题和解决问题的能力，不利于激发和调动学生学习的热情。因此应该加大开设综合性实验，包括来源观察、显微观察、性状鉴定和理化定性定量等方面的实验内容。例如，大黄的生药学鉴定，将其设计为综合性实验，设计思路为：一是大黄的基源鉴定；二是大黄的性状鉴定；三是大黄的显微鉴定；四是理化鉴定(有效成分的定性鉴定)；五是大黄中有效成分的提取、分离及含量测定。通过上述实验，可以使学生从药用植物学到生药学的现代检测手段有一个通盘了解，增强教学模块之间的衔接，培养学生较全面的实验技能，调动和激发学生学习的热情，增加学生对专业课程设置模块教育的认识。另外，为培养学生创新意识和创新能力，适应学生的个性发展，还应针对性的开设一些设计性实验，设计性实验让学生根据给定的实验任务自行设计方案，独立进行实验设计并得出结果。例如，可以让学生在自己身边的实际生活中找实验材料，首先观察药用植物器官形态，器官特征观察完毕后，再进行显微观察，显微观察完毕后，还可进行理化鉴别，鼓励学生查阅相关资料，确定其内部主要化学成分，进行定性或定量分析，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生从被动式灌输学习方式转变到主动寻知求学的学习方式，以改变当前高等教育中学生的学习积极性问题。

3结语

应用型教育为目标的药学类院校，毕业生的就业岗位多为药店、药厂、医院药房等，这些工作岗位需要学生具备生药的鉴定技能，因此，培养学生较强的生药实验技能是药用植物学与生药学教学的重中之重。生药学是专业课，与今后学生的岗位需要联系紧密，药用植物学只是专业基础课，优化有限的课时，在有限的时间教会学生更多有用的知识，学生技能强在同行中竞争力就强，学生才能被社会欢迎，因此两门课程的整合是人才培养的迫切需要，现围绕整合药用植物学与生药学教学课程这一课题进行教学改革探讨，优化教学体系，提高教学的质量和教学的水平。

参考文献：

[1]姚振生.药用植物学[M].北京:人民卫生出版社,2011:1.

[2]蔡少青.生药学[M].北京:人民卫生出版社,2012:1.

[3]马骥等.中药鉴定学与药用植物学教学联系性浅析[J].中医教育,2006(05):43～44.

[4]席阿丽,高永峰等.整合药用植物学与生药学教学内容的探索与实践[J].卫生职业教育，2007(22):54～55.