怎样培养小学生的口语表达能力

怎样培养小学生的口语表达能力

鲁军民

□鲁军民

在教学中要重视学生的口语训练。只有重视了口语训练，学生的说话水平才能提高，我们的语文教学才会真正落到实处。

1在拼音教学中训练说话低年级儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统地学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们学习语文时最先接触到的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，极易使他们产生厌学情绪，这时，结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又拓宽了思维，活跃了课堂。在教学前鼻韵母“un”时，没有仅让学生单调重复地读读音，而是让学生用字音组词说话：温暖的温，温和的温，温度的温，温泉的温等等。这一环节教学，既强化了“un”的读音，又积累了词汇，在拼音教学中可以经常使用。

2在课堂练习中训练说话低年级的作业练习，重在训练学生对字词句的巩固、积累和运用。其中造句是难点，突破这个难点，必须理解在先，运用在后，说在前，用在后。《陈毅探母》一课要求用“一边……一边……”说话。教学中，利用文字范句引导学生明确句子强调的是同一个人同时做两件事，然后设计了一组课堂练习。辨别句子正误，并说明理由。小方一边刷牙，一边洗脸。爷爷一边看报纸，奶奶一边喝茶。小刚一边写作业，一边玩。由于练习设计由易到难，说的顺序扎实，教学效果颇佳。另外，还可以把课内练习中的说话训练延伸至课外，如听广播故事转述，看图讲故事讲给爸爸妈妈听或同学听，做有趣的小手工把过程说给大家听听等等。

3口语训练要因生而异，因材施教我们期望的理想教学效果是让全体学生参与到课堂中来，谈想法说看法。然而在课堂上我们更多看到的是老师和固定的、有限的几个学生进行对话，交流。而多数的学生成了看客和听客，游离于课堂教学之外。

虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，对不同水平的学生预留空间大，但是，在教学中很多教师往往拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，这样只会使口语教学陷入走过场，走入死胡同。学生是一个活生生的有血有肉，有感情的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性和多样性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法，恰当挖掘一些符合学生实际的教学内容。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。充分利用教材中的预留空间，正确分析学生的差异，因材施教。每位老师在课前要尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活紧密联接，增加教材之外的内容，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。

让所有学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。

4创设口语表达情趣，激发学生的表达欲望可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。小学生口语交际的内容主要以自己的学习生活为主，交际内容真实可见，大多属于自己的亲身体验。在这种真实、具体生活中，小学生会乐于表达，勇于表达，而且句句会发自内心。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境，把学生带入至氛围中去，使学生有身临其境的感觉，从而有效地调动学生的积极性，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想、心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正。努力消除说话时的怯场、跑题、罗嗦、片面等毛病。我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力。提高学生的学习兴趣和表达愿望。从而真正的让我们的课堂有声有色起来。

5口语交际中要体现育人目标口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并及时提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。要做到这样，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。

6在口语交际中做到师生互动，适时引导在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，由于小学生生活经历少，口语能力弱。有位老师在一节口语课中安排“自找伙伴准备节目”的环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄。不难看出，此类情部的出现在于教师缺乏必要的引导所致。教师的“引”不是最终目的，“引”是为了不引。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。明白了这一点，我们在进行口语教学时就必须要根据小学生年龄的特点，既要关注学生的学习态度，又要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，还要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，激发学生丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。为避免偏离正轨，教师应发挥导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。

作者单位：河北省邢台市桥东区实验学校