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（整期优先）网络出版时间：2010-08-18

作者: 周玉琴

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导语趣谈

周玉琴

苏州市相城区蠡口中学周玉琴

在语文教学中，教师要以极富创意、充满智慧的导语创设美的意境。导语是一节课的起点，就像乐曲中的“前奏”，小说中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创设情境的作用。在语文课堂教学中，要活跃学生情绪，创设美的意境，让学生全身心投入到语文学习中，教师首先应该抓住导入课文这一环节，一开始就把学生牢牢抓住。

一是析题导入，重点突出。课文的标题往往是文眼，有经验的教师常常十分重视课文的标题。析题直入，就是在板书课题之后对标题进行解释以导入新课。笔者在教读《济南的冬天》时，设计了这样的导语：“冬天”是中心词，“济南”是修饰语，暗示了所写的冬天是济南特有的。这些特点就集中体现在课文的景物描写之中，下面我们就跟随作者一起去济南欣赏济南冬天特有的美。笔者以简洁的语言，直接对标题作了解释，让学生一开始就明确文章所描写的对象和主要内容，重点突出。

二是佳句导入，创设情境。中华民族孕育了许多伟大的诗人和词家，留下了不计其数的脍炙人口的名篇佳作。精选与课文内容有关名篇佳句，贴切自然地导入所要学习的课文，会收到意想不到的艺术效果。有位教师在教读朱自清的《背影》时，以孟郊的《游子吟》导入，立即唤起了学生的一种亲情回味，带着这份特有的情感阅读课文，他们的情绪很容易被感染，产生情感上的共鸣。

三是设疑导入，诱发思考。学起于思，思源于疑。设疑能诱发学生思考，激发他们的好奇心，引发学生强烈的求知欲望，使学生兴趣盎然地探求新知识。有位老师在教读《邹忌讽齐王纳谏》时，从学生容易忽略的标题入手，精心设疑，故意把题目写成《邹忌劝齐王纳谏》，当学生指出其错误时，还假装糊涂说“劝”与“讽”差不多，都有劝说的意思，学生随即提出异议，认为“讽”是用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，比“劝”表达更准确，于是教师顺势提出几个问题：邹忌想劝齐王什么？用了什么比喻？效果如何？由于教师精心设疑，整堂课气氛活跃，学生发言踊跃，教学过程流畅。

四是温故导入，启迪新知。温故知新导入法是各科常用方法，它体现了教学中新旧知识的衔接和联系，又体现了循序渐进的原则。笔者在教读《白雪歌送武判官归京》时，就采用了这一方法：我们刚学过毛泽东的词《沁园春?雪》，作者通过写景和议论，抒发了对祖国壮丽山河的热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。这节课我们要学习一首唐代岑参的诗《白雪歌送武判官归京》，内容与前一首相同，也是写雪，但相比之下，两文的意境不同，感情也不同。这一导入，既复习了旧知，又有了新的收获，真是一举两得。

总之，富有创意、充满智慧的导语能迅速吸引学生的注意力，使他们从散漫的状态进入相对紧张的状态，从自由的状态进入自主的状态，为完成新的学习任务做好心里上的准备，激发学习语文的兴趣。