1800例诊断性心理测验操作分析

1800例诊断性心理测验操作分析

史文红司盼盼尹婧

史文红司盼盼尹婧（黑龙江省哈尔滨市儿童医院黑龙江哈尔滨150010）

【中图分类号】R179【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2010）36-0183-01

智力测验，为儿童提供可行的智力评价方法，是现代检测儿童智力发育的重要手段之一。智力是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的聚集或全面的才能。智力测验，在某种意义上讲也就是成就的测验。因为它所测量的也就是这个人已经学过的，包括在自然和社会环境里，通过正式和非正式的教育而得到的成绩。

1临床资料

1.1对象测试的全部都为门诊就诊学习困难的儿童。从2007年—2010年，共测1800例。

1.2方法实施中国—韦氏学龄儿童智力量表（C-WISC）进行测验，分农村和城市两个测验版本。年龄为6—16岁儿童。测验结果用总智商（FIQ）代表智力水平，同时分测出言语智商（VIQ）与操作智商（DIQ），全部测验由1名专业人员完成。

1.3测试内容语言测验和操作测验两个部分。①语言测验包括：知识、分类、算术、词汇、领悟、数字广度。语言测验主要测验儿童的抽象能力、数字概念、注意力和瞬间记忆能力、词语的理解能力。②操作测验包括：图画填充、图片排列、积木、物体拼图、译码、迷津。操作测验主要测验儿童的视觉能力、顺序化能力、抽象思维能力、空间知觉、手眼协调能力。

1.4结果男性987例，占54.83%；女性813例，占45.17%；城市1058例，占58.78%；农村742例，占41.22%。

2体会

实施C-WISC时，必须是接受严格的心理测验培训人员，必须完全按照手册的指导方法和步骤进行。测验的环境应是桌面平整、周围无杂声干扰、温度和光度适中，测验中只应有主试和被测试二人，不能有第三者在场，以免影响测验结果。

在测验过程中要让儿童感到无拘无束，开始测验时要同儿童有一些非正式的会话，谈关于他的爱好和兴趣是打开局面的一种好方法，启发他们的好奇心，让他们对测验如同做游戏一样感到有兴趣。对多动、注意力不能持久集中的儿童，为保持兴趣，可将测验顺序做适当调整，告诉他们做完这些，还有好玩的，目的是将测验全部完成。年龄大的儿童，他们把测验作为儿童竞技场面，产生“临场焦虑”，也有的做起来漫不经心，草率应对，想快点做完了事。这样的儿童需要我们用鼓励和奖励的词语，目的是让他们完全发挥能力。

测验中我们还体会到，测验者不能用带有评论性的词语来回答儿童提出的对与不对，以免影响后面的测验。测验中的环境、主试者的情绪、语调、掌握测验的程度，对结果都将有一定的影响。

在测验过程中我们发现，很多较轻的学习困难儿童在学龄期才被家长察觉或在入学后被老师发现，他们大多数对数学概念不清、理解能力差、跟不上班、完成作业困难，因此家长应在儿童学龄前期注意观察或就医做智力测验，以及早发现，及时探讨病因，及时进行教育和进行训练以提高智力水平。

测验中我们还发现，随着儿童年龄的增长，智力水平呈下降趋势与被测儿童自身智力开发水平、后天学习动力不足有关。

测验中我们还发现，测试结果往往和老师、家长评估不一致，有一些智商在70～80分左右的儿童，一些人认为不能通过教育和训练提高智力；另一些低智力的儿童其家长的评估较实际智商水平要高，忽视了智力开发的价值。农村儿童的智力比城市儿童低，显然与儿童接触环境有关。通过智力测验，我们认为尽早加强智力教育以提高智能水平是非常重要的。