中学物理课堂教学新课引入的技巧

中学物理课堂教学新课引入的技巧

吕斌周

吕斌周（江苏省沛县张桥中学，江苏沛县221600）

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）10-117-01

摘要：在课堂教学中，为了激发学生兴趣，吸引学生注意，开发学生智力，培养学生能力，进一步推进新课程改革，提高课堂教学效率。本文探索总结出了新课引入的几种方法。

关键词：课堂教学；思维；技巧

当前学校教育正面临全面推进新课程改革的问题，而课堂教学是实施新课改的主要阵地。要提高物理教学质量，关键是向45分钟要质量。这就要求学生在课堂上精力充沛、思维活跃。上课以后，往往学生虽然进了课堂，但心里还想着课间刚刚进行过的有趣的活动，精力不能一下子转移到课堂上来，要使学生进入课堂后能很快地安定情绪，进入学习状态，这就要求教师根据教材内容和中学生的实际，精心构思，设计好一个符合学生特点的、新颖有趣的“开场白”，在瞬间使学生的思维转入学习状态，这是一门艺术。

在多年的物理教学中，我通过对学生的思维活动规律和学习行为习惯的观察和分析，探索总结出了新课引入的几种设计方法。

一、实例提问，以疑促思

物理是研究物体的道理的，这种道理又普遍包含在日常生活之中，因此可借助生活中的实例引入新课。

例如，在讲“向心力”时，若采用设疑的方式可这样开头：在大型游乐场中，一般都有过山车，过山车是在两个几十米高的滑梯中间接着一个十几米高的环行轨道，当你通过环行轨道的最高点，头向下时是否担心过安全问题？其实你是安然无恙的，这是为什么呢？再如讲“摩擦力”时，先问：穿旧鞋为什么比穿新鞋容易滑倒？讲“光的折射”时可先问：插入水中的筷子为何看起来向上偏折？讲“压强”时，可先举宽书包带比窄书包带背在身上舒服等实例。又如讲“光的色散”时，先问：晴朗的天空为什么象蓝色的海洋？早晨的太阳为什么比中午更红火？

实践表明，用这些为学生所熟悉的事例作为“开场白”，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思维，能把全部精力都集中到课堂上，力争找到并掌握方法，从而比较容易理解和掌握所要学的概念和规律。

二、巧用故事，吸引注意

讲一个小故事，使学生大脑皮层的相应区域产生兴奋中心，这是自然的引入新课的极好的办法。

在物理教学的发展史上，有许多趣味性很强的故事。:如：飞行员手抓子弹，哥伦布竖鸡蛋，阿基米德称王冠，牛顿研究苹果落地，曹冲称象，死海不死等。再如通过一些新奇、惊险的故事，更能吸引学生的注意，激发学生的求知欲。在讲“凸透镜”这一节时，可以这样开场：同学们都知道水火是不相容的，但是，在很久以前，在一个荒芜人烟的孤岛上，没有火源，一位探险者却用冰生了火，解决了煮饭、取暖问题。这是为什么呢？学习了这节课的知识，就能知道其中的道理。

这样开场，通过有针对性地讲解小故事，可使学生兴趣顿生、注意集中。

三、实验引入，激发兴趣

要激发学生积极主动地学习，首先必须激发他们的欲望，老师可以采用有趣的实验，创设一定的情景，使学生感到有趣、新奇，从而产生强烈的求知欲望。

如讲“闭合电路欧姆定律”一节时，先出示一个硬纸盒，盒子里事先装一节干电池，两极各引一根导线伸出盒外。然后把盒子与变阻器连接成闭合电路，分别用演示电流表和电压表测盒子的电流和电压，由于熟悉的干电池被装在盒子里，引发了知觉好奇。在测量出几组电流和电压的数据之后，画出图线，发现电流随电压的升高而减小，与已学的欧姆定律中电流与电压成正比的结论截然不同！打开盒子，学生看清原来是一节干电池。那么为什么电流与电压不成正比呢？老师趁机提出本节的研究课题。

通过这些有趣的实验，适时地设计提问，不仅能吸引学生注意力，而且还创造了一个趣味盎然和谐的学习气氛，产生了良好的教学效果。

四、巧设悬念，激活课堂

教师有意识设置悬念，使学生产生探究问题奥妙所在的心理，步步探幽，而教师引而不发，从而有效地启发引导。

例如讲“分子间的作用力”一节时，一上课我在黑板上写了一个式子：50ml+50ml≠100ml（即1+1≠2），学生疑惑不解。接着我演示实验：把50ml酒精倒入50ml水中，塞紧塞子，摇晃片刻让学生观察。结果总体积小于100ml，学生十分惊讶，思想高度集中，迫切想弄清原因，这时我说你们想知道其中的奥妙吗？那么我们一起学习“分子间的作用力”这一节吧，弄清了本节知识，上述问题就会解释。

这样开场，学生能在疑、看、思的过程中，加深理解。

五、习题着手，活跃思维

由习题着手，让学生在练习中进入新课，既可以立即集中学生的注意，又可让学生在练习、计算中发现新问题，从而提高学生学习新知识的自觉性和紧迫性。

讲“密度的应用”时，一上课就让学生练习下面几道题：（1）、人民英雄纪念碑是一块巨大的花岗岩石，那么如何知道它的质量呢？（2）、一卷粗细均匀的细铁丝，如何知道它的长度呢？（3）、市中学生运动会上的金牌，是否纯金做的？应怎样判断？再如讲“功率”时，先让学生做下面一道题：甲乙两名同学比赛爬楼梯，甲同学体重50千克，在35秒时间内爬到6楼，乙同学体重45千克，在18秒内爬到4楼，已知每层楼高3米。试比较谁做的功多？谁做的功快？

这样开场，通过有关的趣味题，能使学生开动脑筋，引导学生定向思维。

六、欲擒故纵，就错悟理

教师根据教学内容，选择学生易错或易忽略的地方，有意设置一些“陷阱”，让学生充分暴露思维上的缺陷。这样开场后，再让学生分析原因，给予教正，使其“吃一堑，长一智”。

例如，在教学“速度”这一概念时，先提出这样一个问题：小明跑了60米，小亮跑了80米，谁跑得快？许多学生不假思索的回答小亮跑得快。老师接着问：火车行了3千米，自行车行了5千米，到底火车快还是自行车快？这个问题有几个学生抢着回答：自行车快。但立即给大家的哄堂大笑否定了。同时许多同学对第一个问题也产生了怀疑。这时教师一针见血的指出，你们上面的问题都错了！但错在哪里呢？今天我们研究了“速度”（板书）这个概念以后，大家就清楚了。

这样开场，能引导学生索源探错，使学生幡然醒悟，印象比较深刻。

总之，一堂课的“开场白”，设计方法很多，是一门艺术。因为它不仅要考虑教学情景的基本构思，还要考虑到“开场白”的适应度、简洁性、节奏感和趣味性，所以设计趣味横生又服务于教学的“开场白”也确实反映了一个老师的教学功力。

参考文献：

[1]物理教学论，阎金铎主编，广西教育出版社

[2]江苏教育，2006年第10、11期

[3]心理学，章志光，人民教育出版社

[4]中学新课标优化方案，梁中波，延边人民出版社

作者简介：吕斌周，男，汉族，本科学历，中学一级教师，毕业于徐州师范大学物理教育专业。多年来一直从事物理教学工作，教学中勤于教研教改,善于运用启发、协同、激励、合作探究等教学法,所教班级学生成绩显著。曾发表过数篇有推广价值的论文。