浅谈低年级初读阶段的教学要点

浅谈低年级初读阶段的教学要点

穆素美

穆素美（周口市恒大中学，河南周口466000）

中图分类号：GG633文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0281-01

近几年来，随着年龄的增长，我由教高年级转入教低年级，和初入学的儿童建立了感情，摸深了孩子们的心理，掌握了一部分幼儿初读的教学要点。

多年来，一些教低年级语文的老师在阅读教学的初级阶段，都是统一的教法教学，其步骤为：1、导入新课；2、范读课文；3、教学生字；4、试读课文；5、布置作业。他们常把“教学生字”作为教学重点，引入新课，范读一遍课文后，往往将本课全部生字从具体语言环境中集中起来，板书在黑板上，集中时间进行逐一音、形、义教学，反复书空、板练，让学生抄写数遍。一般来说，每篇课文一类生字10个左右，另外还有一些只让教音、义的二类字。用如此方法教学，前三步需要二三十分钟。占整节时间的大半，再教学生“试读课文”所剩时间有限，只有极少数朗读能力较强的学生有机会试读，其余学生几乎没有读书机会。这样“以识字为重点”来安排初读阶段的教学步骤，会造成大多数学生生字记不牢，课文也读不通。

根据如此现状，我认真对照教学大纲提出的“要在语言环境中教识字”的精神，将“以识字为重点”变为“以读通读熟课文为要点”来改变传统的教学模式。在实现教学要点转移的同时，特别是在整个教学过程中，我也认识到大钢虽不提“以识字为重点”。但识字教学仍然还是低年级语文教学的主要任务，应予以足够重视。因为才入学的儿童，脑子空空，在记忆的仓库里必须储存大量的汉字，才能很好的去阅读，才能达到识字阅读同步进行，相互促进，和谐发展。我的教学方法大致为：

1.初读课文。让学生简单掌握生字的音、义和读通句子。主要目的是先让学生通过初读课文从整体上掌握课文大意。如《小壁虎借尾巴》一课，学生初读课文，教师加以引导，学生能简单说出这个故事是：“小壁虎的尾巴掉了，向别人借没借来，结果自己又长出了新尾巴。”就可以，不能过高的要求。

2.读通课文。具体要求是不读错字、不丢字、不添字。不读错句子，不反复。这些要求对于低年级的学生来说，确定是一件不容易的事。怎样减轻学生的阅读时的难度呢？具体做时，我让学生边读边画出带有生字的词语，借助拼音来读准字音，然后在逐一检查。检查时注意一些易读错的字。如《小壁虎错尾巴》一课中：“傻”、“挣”“甩”是翘舌音；而“在”和“再”都是平舌音；“尾巴”的“巴”应读轻声，对学生已学过的生字，容易忘记，也要及时提醒加以指导。如：墙角的“角”，借给我的“给，”行吗的“行”，天空的“空”都是多音多义字；“您”是前鼻音，应读“nín”可以与“你”加以区别。另外，在学生读非常难读的长句子，如“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈”、“他看见老黄牛甩着尾巴”等。应重点指导学生注意词与词之间停顿，不要强调速度和语气。以上这些实际例子，以初读铺垫至关重要，多次实践证明：既使有这些铺垫，学生在试读时像以上所说的字音和长句，也会不同程度的出现错误。若不加训练指导，让他们自己带着难以理解的问题去初读，其错误可想而知。学生掌握了生字、新词以及一些难读的长句子以后，老师便可以用心去指导学习练习通读课文了。

通读课文，特别是能熟练地通读课文，这是一种能力的培养，这种能力必须通过反复训练才能形成。这就得一定的较长的时间作基础。否则是难以奏效的。在训练阅读课文时，首先要分层练读是比较有效的方法之一。教师主动深入到学生中去，具体指导，特别对那些差生读书有困难，教师给予帮助和鼓励，使他们赶上。要面对全体学生，激发他们的读书情趣，在每一层练读后，教师应及时让不同程度的学生试读，结合试读情况，认真总结评议，充分肯定成绩。对于初读出现的问题，切不可姑息迁就，应及时纠正。若发现有共性问题，引导学生重读，直到逐层都读熟练方止。在学生整个读书过程中，教师还应做一些必要的范读、领读。学生读通课文之后，教师对文中的一些新词语的含义或概念作重点解释。低年级年学的课文中大部分都是些儿童日常生活中的词语，没有多深含义。如《小壁虎借尾巴》一文，共9个生字，可组成9个词语：“老虎”、“借东西”、“元、角、分”、“爬行”、“天空”“咬着”、“甩尾巴”、“逃跑”等，这些词语学生很易理解。老师只须对那些多音字，不同的地方有不同的用法，给以具体指导，如“角”的多用，“掌握”等重点指导。有些较难理解的词可以放在以后在高年级时逐步掌握。

3.教写字形。学生在通读课文的过程中，已多次感觉到了生字的音与形，在加上开始的初学，已经为学习生字打下良好基础。所以，老师应结合教学实际，边教字形、边教写字，把字形与写字教学有机的结合在一起。首先要求学生把字写完整，及时纠正笔画、笔顺出现的错误。结合字格合理布局一个字的每一个部位，对一些难写又易写的错的字重点指导。如《小壁虎借尾巴》一文中的生字，指导学生写“角”时，如发现学生写成“角”应及时纠正，“虎”字让学生在田字格中一笔一画、一个部件一个部件地写。“爬”、“甩”、“逃”属易写错的字，教师以重点提醒。其他学生自己练习，相互订正就行了。

4.再读课文。在学生掌握本课生字的音、形、义的基础上，再回到课文中，让他们通读课文，这样一来，不但能在通读课文中加深对文章的理解，还能正具体的语言环境中去认识，熟练掌握生字，达到了预期的目的。

5.布置作业。低年级儿童不易布置大量的课外作业，作业应在朗读练习和写字中进行，达到目的为止。

以上这些不成熟的经验，只是自己在教学中的看法和初步尝试，孰不知“教学有法，但无定法”在具体的教学工作中，总不能千篇一律，死搬硬套，这样既束拴了手脚，更不能见效果。应根据实际情况，像目前提出的新课改，教学应以教师为主转向以学生为中心的转变。不拘一格地去回答学生提出的方方面面的问题。在教学过程中，如题中出现的生字，出示课题时，可及时教给学生字音，就不必放到初读课文中了。如果文中出现的一些学生很难理解的词语，像“孙中山”、“红军”、“资本家”等。若不及时解决，就会影响读通课文的训练，那就应提前给予解释，还有的学生读书能力太差，练习读课文时间较长，影响教课进度，可以“挤”出其它一些时间，给予补充练习，为差生转变工作提供方便。

以上所言，在与以往传统的教法相比，课文的朗读大大加强了。这就是为今后讲读教学打下了良好基础。重点抓住儿童智力的开发，为学生提供良好的读书机会。通过多读去学习语言，积累思维。但识字教学也并没有减少，真正体现了读书、写字两个不可分开的层次，使识字写字在听、说、读、写的整个教学过程中，得到了进一步强化。