谈语文课堂上教师的主导作用

谈语文课堂上教师的主导作用

郭会果

河北省宁晋县第六中学：郭会果

摘要：现代教学理念认为：教师的重要任务不在于传授知识，而在于科学地调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学的目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。

关键词：小学语文教师主导教学策略

“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色,让课本“活”起来，让学生动起来。

一、当好引导者

1、鼓励学生讨论交流。阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，应尽可能地激活学生思维，珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教学《我的战友邱少云》一课时，学生对“邱少云像千斤巨石一般趴在地上一动不动”有不同的理解，我便抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。课堂上同学们思维之活跃，争论之热烈，我紧抓有利时机予以点拨、引导，整个课堂气氛乱而有序，学生的个性得到了尽情的张扬。

2、调动学生情感体验。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，应重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。如在教学《荔枝》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到“毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。”时，多少孩子眼睛湿润了，仿佛自己就是故事中那个母亲的孩子，可见他们已把自己当作文中的“我”。

3、鼓励学生展开想象。在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，有着很重要的作用。如教学《凡卡》一课，可以假设爷爷收到了凡卡的信，让学生想象爷爷读着凡卡的来信是怎么想的、怎么做的。这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，而且能进一步加深对课文的理解，发展学生的创造力。

4、引导学生掌握方法。如学习不动笔墨不读书的方法。教师就可以将自己读过的书呈现给学生，由于在行间字旁标画了不同的符号，学生很容易接受。如在行下画横线表示值得注意，画曲线表示重要；在旁边画“×”表示错误，画“？”表示疑问，画“！”表示赞同；在空白处写上自己的感悟、理解等等。教师给学生作出科学学习方法的示范引导，学生易于掌握勾、画、圈、点、注的良好的阅读习惯和学习方法。

二、当好参与者

1、参与诵读。诵读活动是阅读教学中最经常的一种学习活动。这种与语言文字的直接碰撞，既可以使学生获得语感，又有利于促进学生的语言积累。教师通过范读、引读、与学生分角色朗读等形式相机参与诵读，不仅可以发挥一定的示范作用，而且能够激发学生读书的积极性。

2、参与发现。这里的发现是指发现问题、提出问题。质疑问难是促进学生主动参与的有效方法。但从目前情况来看，质疑问难基本上成了学生单方面的活动。教师适时地提出一些带有关键性的问题，挑起思维的矛盾，引发学生的争论，从而使教学的重点目标得以落实。如教学《只有一个地球》一课时，同学们对“在月球上建造基地，又有多少人能去居住呢？”产生了争论，我及时质疑：“要解决这个矛盾，还可以用什么办法？”启发学生用求异思维来思考问题，思维被激活后，众说纷纭、方法各异。接着引导学生从众多的方法中寻找最佳答案，得出没有多少人能去居住的结论。

3、参与探究。当学生展开讨论时，教师不仅要仔细倾听学生的发言，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。如在《两小儿辩日》一课的教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练孔子、两个孩子的对话。有几个小组邀请我表演孔子，我很乐意地加入其中，真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要倾诉自我的师生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高。

三、引读引导，感悟理解

问题是思维的向导。课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。例如《詹天佑》一课的重点是理解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。教学时，教师可在这一重点处设疑引读：（1）詹天佑是我国杰出的爱国工程师，突出的贡献是什么？（2）詹天佑是在什么情况下接受建筑京张铁路任务，又是怎样主持建筑京张铁路的呢？（3）京张铁路建成后有什么重大意义？学生带着这些问题边读边思考，既能很好地理解课文主要词句，弄懂课文思想内容，读出詹天佑的爱国表现，又能理清课文脉络。在课文难点处设疑引读，有利于学生突破难点，快速地理解关键词句和课文的深层意思。例如《穷人》一课的难点是：桑娜把西蒙的两个孤儿抱回家抚养后为什么心里“忐忑不安”呢？围绕“忐忑不安”这个关键词语设疑引读：（1）桑娜家生活原本怎样？（2）桑娜在抱回孩子前是怎么想？从中可以看出桑娜是什么样的人？学生带着这些问题去熟读深思，桑娜为什么“忐忑不安”的问题就解决了，难点突破了，桑娜的淳朴善良，助人为乐的美好品德也清楚了。

总之，我们的语文课堂，少不了学生的激情飞扬，也少不了教师的循循善诱，我们只有把两者和谐统一起来，把学生的主体地位和教师的主导地位结合起来，在保证学生主体地位的同时，更好地发挥教师的主导作用，才能让我们的课堂成为一方肥沃的土壤，让我们的学生在这土壤里茁壮地成长！