利用批语指导小学五年级学生修改习作的个案研究

利用批语指导小学五年级学生修改习作的个案研究

李开兰

李开兰

摘要：在本文中，笔者就对小学五年级学生的习作中所存在的问题，提出了利用批语进行指导的具体教学方法，并介绍了一些教学个案。希望能给广大小学语文教师的习作教学带来帮助。

关键词：批语；小学生；修改习作

笔者从事语文教学十八年，特别清楚当前小学生的写作能力普遍较低，主要表现在语感不强、语病较多、思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。就以笔者现在任教的五年级二班为例，大部分学生是笔者从一年级一直带着的，平时都比较注重培养他们的说话和写作能力。一、二年级花在造句和看图写话训练上的时间不少，精力也花了不少。特别是从三年级开始要求写作，笔者投入的时间和精力更多，为了上好一节作文课，笔者都做好充分的准备工作，收集素材和范文，真可谓费尽心思。遗憾的是，学生的写作能力并没有多大提高。

不过，在作文教学中，笔者发现，只要教师稍稍提示，自己的学生在选材方面一般不会脱题，主要是语感不强、语病较多、语言组织能力和语言表达能力比较薄弱，导致条理不够清晰、主题不突出。如：在习作训练《美丽的校园》的教学中，笔者就像一位导游，带着他们把校园的几个最有特色的地方都游览了一遍，还不停地提醒他们注意观察什么，做好记录。但没想到，交上来的作文大部分都写得比较差，主要存在的问题是：语言平淡、表达不清楚，思维、条理混乱，没有主次之分。因此，笔者认为作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。

著名教育家朱潜光认为：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。”学生的作文也应该在修改中不断完善，写作技能也应该在修改习作中不断提高，而小学生的习作修改能力有限，基本不知道如何修改自己的习作。而要让学生学会修改自己的习作，必须要有教师的批语为引导，才能找到修改的方向，进而提高习作能力。因此，给学生的习作下一些有指导意义的批语，体现出了教师对学生劳动成果的重视，这是教师的一种习惯、一种态度。但是，大部分小学生主动学习的自觉性差，教师在习作上的批语，他们也很少认真对待，自觉修改习作的学生特别少。在教师没有强调的情况下，一般不会主动修改习作，即使教师要求修改习作，他们也不会根据教师的批语来修改，有的胡乱修改，越写越差；有的把原来的作文再抄写一遍；有的干脆抄一篇他人的作文上交。因此，笔者认为指导学生理解批语，并根据批语有效地修改自己的习作，这对于提高学生的写作能力是至关重要的。

《语文课程标准》关于写作的总目标是这样要求的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为了切实提高学生的写作水平，《语文课程标准》还提出了一些具有操作性的环节，并指出要重视学生对自己作文的修改，以及修改中的合作，对第三学段(五——六年级)的要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。

《语文课程标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力。而有的语文教师因为学生一般不会根据批语主动修改自己的习作，就忽视了对学生习作批语的针对性和指导性，批语千篇一律、形式单一、缺少生命力、缺少感染力，有的教师甚至直接给学生打一个分数完事。笔者在四年级的作文教学中尝试着指导学生看懂教师的批语，然后根据批语的指导修改自己的作文，发现一部分学生的作文修改能力有所提高。因此，笔者认为利用批语指导小学五年级学生修改习作的个案研究是自己作文教学的新探索。

因为笔者班上的学生有五十八人，人数较多，在作文教学和批改中，笔者重点指导五名不同层次(王思涵、肖念东、刘媛媛、韦晓燕、张新驰)的学生作文修改，目的是通过研究，总结作文教学的方法，进而提高自己的作文教学能力；指导学生理解批语，并根据批语有效地修改他们的习作，培养他们主动修改习作的习惯，提高写作能力以及在修改习作中体验作文成功的乐趣，激发他们写作的兴趣爱好，并以此带动全班学生的写作兴趣爱好。

实验前，王思涵语言表达比较流畅，词语也积累了很多，但细节、详略处理不够恰当。肖念东语言表达流畅，但比较平淡，作文主题不够突出。刘媛媛语言表达基本流畅，但语言比较平淡，缺少好词佳句，作文主题不够突出，条理不够清晰。韦晓燕语言表达不够流畅，比较平淡，作文内容无主次、无条理。张新驰语言平淡，作文内容无主次无条理，主题不突出，语言比较啰嗦，错别字多。

实验过程中，笔者采用多种批改的形式指导他们修改习作：眉批、总评、一对一当面指导、同学互评。笔者对他们的作文批语比较细，具体到字、词、句、段和篇，如划出错别字，修改不恰当的词语，画出不通顺的句子，段落详略应该怎样处理，详写时应该抓住什么来写等。笔者认为教师批注越细，学生越能找到自己作文的不足之处，才知道怎样修改作文。而批语要能起到指导的作用，就要求教师的批语不能泛泛而谈，必须具有针对性和指导性。王思涵的《象鼻山之游》写了这样的句子：“山顶的普贤塔就像一把利剑直插像身。”“一座座高楼就像棋盘上的一颗颗棋子。再往下看漓江，江面波光粼粼，一只只竹排，一艘艘客轮在江面上行驶，漓江就像一条玉龙缠绕着桂林城。”批改时，笔者不仅把这样的佳句划下来，还在旁边批注“好句，写得很生动！”给学生鼓励和肯定。韦晓燕编写的童话，表达不清楚小麻雀怎样跟国王解释自己因为嗓子受伤说不出话时，笔者在旁边的批注是：“想想小麻雀还可以用什么方式表达，如动作、神态等。”后来她是这样修改的：“小麻雀指了指喉咙，又张了张嘴，摇了摇头，一脸痛苦的样子。”

学生根据批语修改好作文再上交，笔者再批改，学生再修改，直到合格。笔者根据学生个体能力，作文合格要求是：韦晓燕、张新驰八十分合格，刘媛媛八十五分合格，王思涵、肖念东九十分合格。张新驰的童话编写修改了三次还达不到八十分，笔者就给他一对一面批，并且要求他听了笔者的点评后立刻修改，收到了很好的效果。有时笔者也会先让这五位学生互相批改作文，然后当面点评他们的批语，不断培养他们的欣赏能力。

通过一年的利用批语指导小学五年级学生修改习作的个案研究，这五名五年级学生对批语理解能力有了很大提高，并能根据批语有效地修改自己的习作，养成了主动修改习作的习惯，写作能力更上了一个新台阶。如今写一篇新作文，他们在审题和题材选择上已经能基本把握住了。王思涵和肖念东基本能用流畅的语言表达，并适当的运用一些好词佳句，应该详写的段落也能抓住细节写了。刘媛媛基本能用流畅的语言表达，并适当的运用一些好词，应该详写的段落也能抓住细节写了。韦晓燕和张新驰基本能用流畅的语言表达，并适当地运用一些好词，应该详写的段落基本能详写了。

在他们的带动下，班上的其他学生也逐渐养成了认真读教师的批语，并养成了根据批语修改作文的习惯。有的学生也拿着自己的作文来问笔者怎样修改。在今后的作文教学中，笔者不仅要进一步推广成功的经验，更应锲而不舍地探索新的教学模式，不断提高业务水平和教学质量。

(作者单位：广西桂林市临桂县城第三小学541100)