如何提高中职幼师生绘本阅读语言教学能力

如何提高中职幼师生绘本阅读语言教学能力

储聪

（安徽省淮北工业与艺术学校）

摘要：绘本阅读教学是幼儿园语言领域教学活动的一种重要形式，绘本中精美的插图和有内在联系的故事线索能有效的吸引幼儿注意力，同时激发幼儿运用语言进行讲述故事的兴趣，使他们自主自愿地投入到阅读活动中去，从而促进幼儿同伴之间的言语交流，掌握大量词汇和书面语，懂得一些道理。一个好的幼儿教师不仅要掌握丰富的专业理论知识，还必须具备较强的引导幼儿阅读绘本的教学能力。

关键词：中职幼师生；绘本阅读；语言教学

一、什么是绘本

“绘本”这一名词发源日本，其实就是图画书的统称，指用“图画”和“文字”相结合的一个含有幼儿故事的书。[1]绘本阅读是以幼儿早期阅读的一种主要形式，在幼儿语言教学活动中，教师以图画故事为主线，运用启发式的问题进行引导幼儿观察并思考，表述观察结果，来了解故事内容，从而训练孩子的思维力和想象力。绘本最大特点是图大字少甚至无字。例如，绘本《爱心树》、《失落的一角》整本书就只有寥寥几字。绘本阅读是以欣赏图画为主，辅助以文字阅读。绘本的设计特别强调画面传达的视觉效果，所以绘本的版面比普通故事书要大而绘画与结构更精美，一般是一页一幅画表达一个内容。绘本中的图画不仅具有传达文字信息的功能，更能凸显故事主题内容。孩子的早期阅读一般从绘本阅读开始，这种阅读能较好的激发幼儿对文学作品的兴趣，为以后的文学作品的阅读做准备。

二、绘本阅读对幼儿的重要作用

幼儿最早接触的读物就是图画书——绘本，它的故事生动而有趣味极大的满足了幼儿的好奇心和探索欲，使幼儿在阅读中了解更多的事物，为幼儿打开了认识世界的大门，激发阅读的兴趣。同时在一些行为习惯、人格培养、爱的表达等方面来潜移默化的影响幼儿，促使幼儿更好的认识自己。此外，绘本的阅读可以训练孩子的观察力、想象力和思维力。还可以促进幼儿言语能力的发展、社会性的发展以及良好情绪情感的发展。

1、满足好奇心，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿期最典型的年龄特点是好奇、好问、好动、好模仿。绘本故事中典型的形象、有趣的情节、生动的语言以及巧妙的结构都能给幼儿带来快乐的阅读体验。幼儿在绘本阅读中能极大的满足他的好奇心和求知欲，从而激发幼儿对阅读的兴趣。阅读兴趣的养成，对幼儿日后学习文学作品奠定良好的基础。

2、促进词汇量的增加和语言表达能力的发展

幼儿期是口头言语发展的关键期，好的绘本能让幼儿走认真阅读故事，激发幼儿向他人表达的兴趣。绘本故事中生动有趣、活泼幽默的语言能极大的吸引幼儿，由于幼儿天生好模仿，幼儿在对角色的模仿中习得大量的词汇和准确的发音，能富有创造出的再现角色的语调与表情，从而提高幼儿的语言表达能力。由于幼儿生活经验少，认知水平较低，对一些词汇不能理解，像“一片狼藉”、“忐忑不安”而绘本能以图画的形式直接呈现这些词汇，孩子在阅读是就能准确的体会词汇的含义。

3、丰富幼儿的想象力和思维力

幼儿的想象力是在感知觉和认知的基础上通过训练而得来的，幼儿的感知觉越丰富越完整，想象力就越丰富。绘本以色彩丰富的图画为主，辅以文字，画面呈连续型，隐含内在逻辑，构成一个完整的故事。较强的视觉冲击有效的丰富了幼儿的感知觉，图画的逻辑线索能较高的激发幼儿是思维力，从而促进幼儿想象力的发展。

4、形成良好的情绪情感，促进幼儿社会性的发展

幼儿期孩子的情绪情感很不稳定、易外露、容易受他人情绪的影响。通过绘本阅读幼儿能体验并模仿作品中正面角色动作与语言从而形成良好的情绪情感。例如，《不一样的卡梅拉》中充满智慧和勇气的小鸡卡梅利多。通过对绘本的阅读，可以轻松地理解很多深奥的道理，如，关于生命的意义、地球起源、等等。同时，绘本故事中的榜样行为，可以让幼儿学会分享、谦让、合作、帮助等一系列亲社会行为，使其更好地与同伴交往，掌握交往技巧，从而促进幼儿社会性的发展。

三、绘本阅读在实际教学活动中存在的问题

早期绘本阅读对幼儿的重要性不言而喻，在幼儿园语言教学活动中实施如何呢？笔者走访了所在市的五所幼儿园，在大中小不同年龄班的学期计划、月计划、周计划中发现，阅读在幼儿一日活动中平均仅占10%。幼儿教师有目的，有计划，有组织的实施绘本阅读活动仅占一日活动的5%。幼儿教师在进行绘本阅读教学时存在一些问题。

1.偏向于阅读文字，幼儿被动的看与听故事，缺乏有效的提问与引导，过多的是提出一些无效的判断式提问。如，“对不对”、“好不好”、“是不是”，这些提问只是老师让让孩子做出的被动回应，既不能激发幼儿兴趣也不能训练幼儿思维，如果孩子不配合回答“不对”、“不好”、“不是”我们又当如何处理呢，所以这种提问方式没有实质意义。

2、绘本阅读时仅是一幅图一幅图的读给幼儿听，没能充分挖掘绘本中图与图之间的内在联系。如，《獾的美餐》中獾寻找食物时，从它手中逃脱的小动物在书的一角的小图中都有体现。应恰当的引导幼儿去观察图片，并猜测接下来会发生什么，这样既能提高幼儿阅读的积极性又能激发幼儿去思考与想象。只有把整个故事中的图画看做一个整体，才能更好的理解故事。如，《我的幸运一天》中开篇饥饿的狐狸在家里看书《实用猎食方法》，结尾小猪幸运从狐狸家逃脱了，回到自己家里后也在看书。可以让孩子们思考作者为什么这样安排？激发孩子的想象和阅读的兴趣，原来书可以这样读。

3.没有重视绘本封面和扉页的重要作用，往往是拿到绘本打开正文开始讲述。

其实绘本的封面与扉页隐藏了大量的信息，在拿到一本绘本时不要着急打开来读，而是引导幼儿自己观察封面与扉页上的图画，让幼儿大胆的表达自己看到的内容，大胆想象和猜测故事内容，以引起幼儿兴趣，激起幼儿阅读的欲望。如，绘本《小小与泥泥》的封面是一只小鸡和一只蚯蚓，就可以让幼儿猜一猜谁小小谁是泥泥，仔细观察两只动物和他们的表情，发现了什么。他俩在笑，他俩都没有眼睛，进而提问为什么会这样呢，引起幼儿好奇，和阅读的兴趣，从而养成良好的思维方式，丰富的想象力、提高孩子阅读能力。

4．在绘本阅读教学中，幼儿教师往往是先告诉幼儿故事名字，然后把一个故事完完整整的讲完就结束了。其实有的时候，不告诉幼儿，让幼儿自己去起名字，去编故事结局，会让幼儿记忆更深刻。绘本阅读不讲结局，让孩子意犹未尽，这样就会促使他自己去到书中寻找答案，逐渐养成自己阅读的好习惯。此外，幼儿最喜欢玩游戏，把绘本故事用角色扮演的方式再现，能使幼儿更加深入的了解故事角色特点和人物关系，更深刻的理解故事内涵，收到更多的知识。

四、如何提升中职幼师生绘本阅读教学能力

鉴于幼儿园教师在早期绘本阅读教学中存在的问题，笔者觉得应从源头抓起，从学前教育专业学生抓起，在校时着重培养学生的专业能力，把学前教育专业理论知识与幼儿园保教实践相结合，坚持在理实结合中提升专业素养与专业能力。

（一）满足社会需求，设置语言领域特色课程或者学生社团活动

为了能够满足社会对幼师生的专业要求，学校应创新学前教育课程，开设一些与学前教育相关的特色课程。适当增加《幼儿文学》、《口语表达》、《中华经典诵读》、《奥尔夫音乐》等语言类课程种类和课时安排，保证语言类教学时长不低于其它课程，才能切实提高中职幼师生绘本教学语言能力。学校开设一些社团满足不同学生需求。如，绘本阅读社团、亲子教育社团、感统训练团等提高学生的职业素养和对本专业的热爱之情。

（二）增加中职幼师生绘本阅读量

如果一名幼儿老师，腹中没有几十几百个故事，那她就不是一名合格的幼儿老师。掌握大量的幼儿故事后，可以拉近与幼儿的关系，可以灵活的运用在教学中，更好的设计教学活动，引起幼儿共鸣。幼师生必须阅读深入的阅读大量的优秀绘本，深入挖掘绘本中隐含的哲理与意义结合自己的专业知识有效的传递给幼儿。结合《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》的要求，能够鉴别绘本的优劣以及适用的年龄段，合理的运用在教学活动中。

（三）语言要标准且掌握语言表达的基本技巧

由于幼儿期是语言发展的敏感期，在幼儿园语言领域教学中，对幼儿老师语言教学能力要求较高，首先普通话要达到二级甲等。在与幼儿交流时，要和蔼可亲，富有童趣。在讲故事时要声情并茂、抑扬顿挫，符合幼儿的特点。这就要求中职幼师生要掌握语言表达的基本技巧，普通话要标准，说话的语速要适中，不能太快，表达要准确清晰，适当重复与停顿。由于幼儿的思维以具体形象思维为主，因此应注意合理应用肢体语言和表情，提高故事的感染力，增强语言教学效果。

（四）掌握绘本阅读的技巧与方法

幼师生要树立科学的教育观念，明白早期绘本阅读对幼儿发展的重要性。在此基础上，掌握绘本阅读的技巧与方法，用符合幼儿特点的语言进行讲述，用恰当的提问方式来激发幼儿阅读兴趣。

1.学会使用恰当的语言引导幼儿观察图片，掌握观察的基本方法

掌握一定的观察方法，由上到下，由里到外，有中心到边缘、按人物关系等的观察方法。掌握一定的引导语和过度语，在自然的状态下引导幼儿观察。观察主要是观察绘本中的图画，分辨故事角色、分析设计图意、故事前后关系，这有利于幼儿对于绘本故事情节和对故事主题的理解。

2.学会运用恰当的提问方式，引起幼儿思考。

提问是训练幼儿思维和想象的最佳方式，合理有效的提问至关重要。提问有多种方式，如判断式提问、综合式提问、回忆式提问、分析式提问、理解式、评价式等等。学会在教学的不同时间段提出不同形式的问题。如，阅读故事第一篇多提分析式、理解式问题，在幼儿熟悉故事后提评价式、综合式问题。

3.学会引导幼儿发挥想象，大胆表述自己的想法。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步”。可见想象力的重要性，而幼儿期是最富有想象力的阶段。幼儿老师可以引导幼儿对图画内容发挥想象，针对画面中的一个情节或一个片段，引导幼儿联系自己生活中见到的事物，丰富幼儿的感性经验和生活经验。也可以使用续编故事、仿编服饰等方式来发挥想象。从而丰富头脑中的表象，推动想象力的发展。

（五）日常不断训练，增加中职幼师生到幼儿园见习实习的次数

要想提高语言领域教学技能，只有多练、多讲、多实践，注重教学技能的训练。因此，多参加职业类院校的技能比赛。如“讲故事比赛”、“教学技能大赛”、“诗歌朗诵大赛”、“经典诵读大赛”、“演讲比赛”等等以赛促学，提高其语言表达能力和朗诵技巧，提高其语言运用能力。另外，中职院校安排学生在学习专业技能课的同时，多安排学生去幼儿园见习、实习，做到理实一体，工学结合。让幼师生切实感受幼儿园的语言教学氛围，通过耳濡目染提高自身语言教学能力和水平。

参考文献

[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院报(社会科学版),2006(6)：40-42.

[2]陈成文.“讲好故事”视角下学前教育专业高职生语言教学现状探析.淮北职业技术学院学报,Vol.17No.1

[3]肖雨诗.学前教育专业学生语言教学能力培养策略研究.教师.TEACHER,2018年1月

[4]邵金.例谈绘本阅读的教学策略.江苏教育研究,总第377期2018·06B.

作者简介：储聪（1984.07-），女，学历：本科，职称，讲师，研究方向：学前教育专业理论与技能发展。