信息技术与物理课程的优化整合

信息技术与物理课程的优化整合

魏煜

魏煜

〔摘要〕信息时代的到来极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并导致学校教育越来越走向网络化、虚拟化、个性化。面对这种日新月异的数字化学习环境，物理教学应重点放在研究现代信息技术环境下学生的学习问题上，信息技术与初中物理新课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进物理教学的彻底变革。

〔关键词〕初中物理多媒体整合

1信息技术与初中物理教学整合的作用

1.1信息技术与初中物理教学整合（以下简称整合），为现代教学提供最新的教学环境。利用信息技术，图文并茂、形象生动。如，在介绍热机的工作原理时，课本画了吸气、压缩、做功、排气四个冲程的图像，学生感觉不是连续工作的。利用多媒体讲授有助于让学生有身临其境的感觉，从而能够动态感受热机的工作过程。大大提高了课堂效率和学生的思维能力，还可以提高课堂的学习氛围。

1.2整合更能发挥学生的主体性。教师在教学过程中可轻松引领学生进入场景，由被动学习变为主动学习。如在讲“能源家族”这节中，教师可以在课堂中安排几分钟让学生自己阅读并利用多媒体播放一些图片和数据。在福岛核电站发生泄漏事故后，核电的安全性让人质疑。而日本的地热资源居世界第三位，但地热能在日本能源消费结构中所占比例并不高。地热能是否能够吸引到更多科学家去研究呢？这就加深了学生对能源的认识，充分发挥学生学习知识的主动性，培养了学生的创新精神。

1.3整合更注重学习的过程，使讲课节奏更适应学生的学习进程。在“水的沸腾”时用了2课时，第一节学生分组进行实验，观察现象，记录数据，第二节利用已制作的课件，让学生输入自己实验中记录的数据，观察电脑绘制出来的图象。可以更大地激发学生的学习兴趣。

1.4整合能实现物理资源的共享，使物理教学更加开放。不同学校的学生和教师可以围绕同样的问题合作学习。学生还可以利用网络对不同的观点进行比较、分析、归纳和思考，进而深化对知识的理解和掌握。通过网络学生可以得知：地热能是由地壳抽取的天然热能，这种能量来自地球内部的熔岩，并以热力形式存在，是引致火山爆发及地震的能量。地热发电厂不需要庞大的锅炉，也不需要消耗燃料，可以说是符合低碳生活的理念，前景将会十分广泛。

2信息技术与物理学科教学整合的保障措施

2.1良好的硬件环境和充足的软件资源是“整合”的基础。学校的硬件设施是实施整合的基础，没有良好的硬件条件和网络环境，信息技术与学科教学整合只能是纸上谈兵。在搞好硬件建设的同时更要抓好软件资源的建设，熟话说巧妇难为无米之炊，硬件好比锅灶，而软件资源就如同锅中要下的米，二者缺一不可。

2.2教师良好的信息素养和驾驭信息技术的能力是“整合”的保证。如同有了锅灶和米粮，炊事员的技术不同，做出饭菜的质量也不同。作为教师，首先必须改革传统教学观念和教学结构中的落后理念，彻底摒弃传统教学结构中不利于学生发展的落后因素和成分。教师要不断学习计算机知识，提高信息素养和应用信息技术的水平，能熟练掌握教学软件的使用，具备一定的制作教学软件的能力，而且还应在教学实践中不断提高自身获取、分析、处理、应用信息进而创造信息的能力。

3在信息技术与物理学科教学整合中应注意的问题

3.1防止滥用信息技术、忽视教师的指导作用。信息技术的运用、多媒体教学软件的使用，决不能替代教师的作用。在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。必须清醒地认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者，学生学习的帮助者、指导者，是学生心灵的塑造者。因此在教学中绝不能因为信息技术的应用而削弱教师的指导作用，甚至离开教师的指导作用；忽视师生情感因素对学习过程中学生学习心理的重要影响，放任信息技术的滥用。而且并不是每一节物理课、每部分内容都适合用计算机、internet网络，只有在信息技术的手段非用不可，而且效果更优化的前提下才应使用。

3.2应以建构主义理论作为指导，教学设计充分体现学生主动性原则。信息技术与物理教学的整合就是要在建构主义理论指导下，以学生为中心，一切活动以能充分调动学生的主动性和探索性为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为目的而创设一种新型的教学结构。因此决不能流于形式：为使用技术而使用技术，机械地把电视节目、录像视频搬上课堂；为了运用信息技术手段，将简单问题变得复杂化；为了表面上的活跃气氛而将其充斥其中；或者仍然沿用传统的教学模式，以教师为中心，只不过将信息技术手段作为对学生进行强行灌输的工具，忽视学生的主动参与和自我建构。

在课堂教学中，由于计算机容量大、节奏快，我们的教师往往追求高效率而忽略学生思维所需要的时间停顿。许多同学都反映，多媒体播放屏幕的速度太快，不仅无法记笔记，而且记不住，印象不够深刻，长期这样，效果必然不好。

因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变；必须给学生留有思考停顿的时间。另外，必要的板书是沟通师生思维的桥梁，千万不能把节约板书的时间来扩大容量，而应将节省下来的时间留给学生思考、认知。实践证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

作者单位：山西省永和县第三中学__