试论原生态作文教学

试论原生态作文教学

邱杰

邱杰

〔摘要〕原生态作文教学从正视原生态作文开始，有的放矢地改革教学，努力创造适合每一位学生发展的作文教学。这种教学要以课程标准的目标要求为标准，上不封顶，下要保底，使每一位学生都乐写作文、都能写作文。同时，学生在这样的学习作文过程中认识自我，认识作文的价值，乐于作文，从而努力解决“为什么写”的问题。

〔关键词〕作文教学原生态探讨

1素质教育呼唤作文原生态教学

何谓“作文原生态教学”？我认为，它指的是作文教学本来的、自身固有的生存面貌和发展规律。原生态作文教学最核心的标志是作文教学的所有活动必须符合学生的身心发展特点与规律，符合作文教学本身的特点与规律，符合当今社会发展的特点与规律。这与今天高中新课程设置所遵循的身心发展、统而不死和社会需要三条基本原则是完全吻合的。然而，遗憾的是目前高中作文教学问题不少，有的甚至十分棘手！我国的高中作文教学就整体而言，已到了非彻底改革不可的时候了！这种改革靠个人的改良和局部的小打小闹可能无济于事，而应该从根本上、源头上加以全方位、立体化的“综合治理”。拯救的良方之一就是大力提倡“作文的原生态教学”。

2制约作文原生态教学的关键因素

众所周知，“原生态写作”的相关理论与实践在我国是源远流长的。建国后，为什么“原生态作文教学”未得到应有的发展呢？最根本的原因在于，长期以来我们没有准确把握中学写作教学就是要“唤醒和呵护青少年的生命意识”这一本质属性，而让作文教学一直停留在写作知识的静态传授与写作技巧的反复操练上。近几年，高中阶段写作教学为什么越来越远离“原生态”的正确轨道？我认为，有理论与实践两个层面上的原因。理论层面上的主要原因是：涉及作文教学全过程的一些最基本的理论问题我们尚不明确，作文教学没有科学实用的写作理念作引领。其一，高中作文教学的基本目标是什么？虽然新课标已明确规定，让学生“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本能力”，近几年也有人撰文作了专题探讨，但仍有一些“业内人士”认识不清，如认为它兼有指导文学创作，甚至有培养少年作家之重任等。其二，对“练笔(小作文)”、“大作文”、“考场作文”、“竞赛作文”与“一般成人写作”/“作家创作”这六种常见的写作样式认识模糊，给作文教学带来了许多的混乱。其三，什么样的文章才是真正的“范文”？长期以来，我们习惯上把学生的满分作文、获奖作文。甚至著名作家的代表作视为可资借鉴的“范文”。然而，这样做既违反科学，也很难奏效。实践告诉我们，范文应具备四个必要条件：一是符合语文课标与高考说明的基本要求，在某些方面有显著的亮点，适宜相应层次者借鉴,因而具有鲜明的等级性，而不是整齐划一的；二是用个性化的语言反映“自我”，不是用套话、空话、假话代教师与社会立言的；三是能体现作文素材从积累到提炼的过程,而不仅是作文结果的；四是具有相应年龄特征，而不是早熟化或幼稚化的。我认为，“小文人语篇”之所以空前泛滥，一个根本原因是不少同仁在“范文”的判断标准上出了差错，以致无意中给这种“新八股”的蔓延提供了过多的养分。

3实现作文教学原生态化的策略

目前我国高中阶段的作文教学从全局看虽然问题多多，但并未病入膏肓。针对上述制约因素，我们可以采取以下策略：首先，进一步加强对一线教师的业务培训力度，进一步做好先进教育理念的普及宣传工作，做到制度化、经常化和全员化。不仅需要以学习新课标、新课程最新理念和当代著名中外教育家的先进思想为主要内容的通识培训，更要突出语文专业课，尤其是评介作文教学最新科研成果的专业培训，因为“语文课教什么，对广大语文教师来说，是最迫切需要解决的问题”。

其次，大力提倡原生态课堂教学，让作文教学回归释放情感，交流心灵之本色。于漪老师在谈到影响语文教育发展的因素时曾说：“最薄弱的一环并未得到充分的重视，那就是课堂教学。”具体的措施可以是：一是充分尊重学生，追求写作特色的个性化；从命题指导到讲评的每一个环节，都要鼓励和呵护学生的个性化写作。二是提供交流平台，实现写作形式的多样化。从社会需要出发，利用班级、小组或个别授课等方式，通过开展编写报刊、作文竞赛、参加社会活动等形式来激发学生的写作欲望与热情。三是坚持读写结合，促成写作目标的多元化。我们要根据每个学生写作的爱好与水平，向他们推荐有针对性的、不同层次的读物，并帮助他们不断更新作文升级的一个个目标，使他们学有范文，写有标准。

作者单位：河北省廊坊市大城县教育局教研室