中学语文教学生活化的实践与探索

中学语文教学生活化的实践与探索

孟果青

关键词：中学；生活化；实践

在以往的语文教学中，一直紧闭四门，足不出户，“抱着教材打滚”，教师往往有意无意地忽视语文与生活的联系，把“应考”的需要作为教学内容取舍的唯一依据。这种应试，不但使语文在学生眼里失去了应有的魅力，而且由于教材的肢解，空洞的说教，使得学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，最终使教师追求的语文教育成效也无从谈起。如何改变这种局面呢？笔者深感要使学生真正扎扎实实地掌握，并得心应手地运用语文这一工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，引导学生认识语文与生活密不可分的关系，引导学生学会关注社会，引导学生通过教材和生活积累生活经验，使语文教学与学生心灵相通，让语文课堂与社会天地接壤。

一、要让语文教学回归现实生活

在新理念的指引下，笔者觉得要让教学活动回归到现实生活中，从而加强学生的语文实践，提高学生学语文、用语文的能力和水平。语文活动的终极目的是为生活服务，语文教学只有面向生活，才能从根本上找到教什么；只有走进生活，才能从本质上解决怎样教。

1.语文讲读“生活化”

中学语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的。要让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，这就要求语文教师从生活实际需要出发设计课堂教学，要抱着一种大语文的观念，跳出课堂，与生活联系，从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这样学生对课文理解才能上一个台阶，才能使课文走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵。如在教学朱自清的《背影》时，笔者先是按照很规范的教学模式进行，介绍背景，朗读课文，分析课文，还特别注意抓住关键词语和句子进行具体分析。但学生学起来并不认为这篇名作精彩，讲到父亲给儿子买橘子这段时，学生还觉得很好笑、很好玩，认为实在不值一提。这也难怪，现在的孩子多为独生子女，和母亲很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。于是，笔者吸取教训，在另一个班讲这篇课文时，换了教法：先让学生自由地诉说自己对父亲的不满，然后谈谈我和父亲的关系，讲述父亲对我生活上思想上的关心帮助。通过笔者的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，表面上往往看不出来的。引导之下，学生纷纷起来述说自己的父亲对自己关怀备至的故事。接着师生一起学习《背影》，学生不但不笑，而且连让学生表演父亲爬上月台的吃力动作都非常投入。在这样一种特别的生活情境和情感情境中，师生一起认真体味，分析了文章的语言，理解了文章的内容。整个教学过程中，教师、学生、教材三者达到了一种融合。

2.语文训练“生活化”

语文训练应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。所以训练的材料尽可能来自生活。即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。讲短语知识、句子知识，可从学生的请假条入手；改病句练习，可从学生作文中找例子；修辞手法的训练，不防联系学生熟悉的各种广告……如在写信的作文教学过程中，可以事先做一个纸皮邮箱，先让每位学生想像一个地址。在写介绍校园的说明文写作中，我曾让学生走出课堂，做导游，带领学生从校门口游览校园，边走边给学生讲解空间顺序以及立足点的移动，学生面对眼前实实在在的景物，对空间顺序的理解自然是事半而功倍。

3、语文教育“生活化”

语文教学中应加强对学生的思想教育，这是无可非议的。但必须从语文学科的特点出发，把教学生运用语言文字的能力和进行思想教育统一起来，贯穿在整个教学过程中，语文课的思想教育不是外加的干巴巴的空洞说教，而应紧扣课文本身的教育因素，又须符合学生的思想实际。如讲《皇帝的新装》时，我先引导学生分析小男孩的形象，并围绕“童心”二字展开讨论，然后笔者总结道：“可贵的童心是容易失落的，我们每人都应保持一颗天真烂漫的童心，敢于说真话。”然后鼓励他们对同学、对老师、对父母说说心里话，针对身边发生的事表达自己真实的见解和看法。对全班同学来说，安徒生使他们的灵魂受到一次洗礼，而对于笔者来说，安徒生“配合”笔者将语文教育融入学生生活并进入他们的心灵。

二、联系现实生活，加强生活实践

学生学习和生活的课堂、校园、家庭、社会是语文学习的天然场所。学生在教师的引导下，应养成事事、处处、时时吸收与应用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，教师应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

1.日常生活“语文化”。学生不但要认真阅读课文，更应该博览群书。不但要认真写好每一篇作文，更应习惯于写信、写日记、写随笔，不是为了应付教师检查，而是为了表达自己的心声。从打电话到会客人，从写留言到写申请书，从同学辩论到家庭讨论，无一不是语文听、说、读、写能力的运用。如果引导得当，学生也就把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。

2.班级生活“语文化”。班委选举时，让学生先写自荐书或上台讲演；每堂语文课安排一个学生进行“三分钟讲演”，讲述他们感兴趣的话题；班干部在黑板上写个通知，让全班同学看看有无错字、病句；要举行运动会，让学生写入场词……这些都可谓“一箭双雕”。

3.社会生活“语文化”。我们的学生将来是要走上社会的，各行各业都离不开高水平的语文素质。作为语文教师，理所当然应结合语文教学培养学生的社会责任感和社会参与能力。要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这一工具，为改造社会尽一份公民的责任。街头交通、农贸市场、城市环保、治安状况，甚至个体摊点都可以成为他们关心、思考、评论的对象。如：针对校门外的安全隐患，笔者曾鼓励学生以“请遵守交通规则”为主题写一篇文章，号召全校同学行动起来，自觉地遵守交通规则。又如针对县城内的脏、乱、差问题，建议学生写一封《致全体公民书》，号召全体公民自觉地维护城市卫生，让每个人认识到“社会是我家，美化靠大家”。通过这类社会参与与语文实践相统一的活动，学生的收获，已远远不止是提高了读、写、听、说能力，更有日益增强的现代公民意识。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。只有打开语文教学之门，把语文和生活紧密地结合起来，才能使学生从“必然王国”走进“自由王国”，才能让学生真正地掌握并运用语文这一工具。

(作者单位：山西省忻州市偏关县窑头中学校036499)